合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘 要： 合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立吸收知識(shí)的能力，兩者都是有效的學(xué)習(xí)模式，而且相互聯(lián)系。將合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 結(jié)合

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式正在向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的權(quán)威和操縱者，向?qū)W生灌輸知識(shí)，控制課堂活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，過(guò)分依賴教師，學(xué)習(xí)的自主性減弱。因此建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。2007年7月27日教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！痹鰪?qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生集體學(xué)習(xí)，以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中倍受關(guān)注，它能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流和相互合作的能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的創(chuàng)造性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指：“以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”（王坦，2001）在小組中，學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互幫助理解學(xué)習(xí)材料，相互鼓勵(lì)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，以小組的成績(jī)作為評(píng)定個(gè)人成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)包括5個(gè)基本要素：相互依賴、個(gè)體責(zé)任感、小組交流、社交技巧和小組合作、小組內(nèi)部自我評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)。

1.解決了大班教學(xué)的問(wèn)題，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂都是以大班教學(xué)為主，由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂活動(dòng)比較難開展，通常是以“教師為中心”進(jìn)行講授，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)發(fā)言和交流。使用合作學(xué)習(xí)模式，可把大班分化為若干小組，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組內(nèi)，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言、相互幫助，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言交際不斷接觸正確的語(yǔ)言形式，同時(shí)對(duì)自己使用的語(yǔ)言進(jìn)行分析比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，促進(jìn)共同發(fā)展。另外，有很多學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言時(shí)會(huì)很不自然，很難發(fā)揮，但是在小組里，只面對(duì)幾位同學(xué)時(shí)卻很自然，能較好地發(fā)揮自己的能力。

2.提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的課堂缺少讓學(xué)生回答問(wèn)題和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)回答和交流，提高了聽力能力和口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)了把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到各種真實(shí)情景和場(chǎng)合中。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是灌輸知識(shí)，更注重的是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，在真實(shí)的情景和場(chǎng)合中使用英語(yǔ)能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，能把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)采用的評(píng)定方法是以小組為整體進(jìn)行評(píng)分，給學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的焦慮。而且因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)采用多次評(píng)分方式，避免了一次考試定成績(jī)的傳統(tǒng)方式，減少了學(xué)生對(duì)考試的害怕和焦慮，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)模式中，小組的成績(jī)是各成員成績(jī)的重要依據(jù)，只有小組取得好成績(jī)，成員才能取得好成績(jī)，因此小組成員之間必須緊密合作、相互幫助以幫助小組取得好成績(jī)，這就促進(jìn)了小組成員之間的合作精神和團(tuán)體意識(shí)的形成，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互交流，提供了一個(gè)交流平臺(tái)。

二、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念是20世紀(jì)80年代引入外語(yǔ)教學(xué)中的，Henri Holec在他的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出了自主學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，他指出學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。1991年，Little指出自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系，是學(xué)習(xí)者超然的批判反思、自我決策和獨(dú)立行為的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳先生則把自主學(xué)習(xí)歸納為三個(gè)方面：態(tài)度、能力和環(huán)境，也就是學(xué)習(xí)者采取積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有獨(dú)立完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者有大量的機(jī)會(huì)鍛煉提高自己學(xué)習(xí)的能力。盡管學(xué)者們從不同的角度研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義也不同，但是他們的共同點(diǎn)都在于：學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種能力就表現(xiàn)為自我確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控和自我評(píng)估。

自主學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和吸收知識(shí)的能力，學(xué)生不再是單純地接收知識(shí)，而是探索知識(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)方式摸索和體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。建構(gòu)主義理論指出知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，利用學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，不是通過(guò)教師傳授而獲得的。因此學(xué)生只有通過(guò)自己的努力才能掌握英語(yǔ)知識(shí)。另外，因?yàn)槲覈?guó)大學(xué)普遍擴(kuò)招，班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，英語(yǔ)課堂大多是大班教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間短，因此學(xué)生很難僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的運(yùn)用，還要靠課后的自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就成為了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

三、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更為寬松、能獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生感到焦慮時(shí)，他們通常會(huì)采用低效的學(xué)習(xí)策略，甚至拒絕學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相互合作和交流中反思已學(xué)習(xí)的知識(shí)以及自己的弱點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地改正或彌補(bǔ)不足之處，在下一次合作學(xué)習(xí)中避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，并取得一定進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，這就形成了“合作—自主—合作”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)又推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)。因此把合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，能極大地促進(jìn)學(xué)生反思已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)的各項(xiàng)技能。

“合作—自主”學(xué)習(xí)模式有很多種形式，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，在活躍課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力方面能起到較好的效果。

1.小組調(diào)查法。

小組調(diào)查法是小組合作和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法。由教師根據(jù)各小組的情況，給每個(gè)小組提出課題，由小組組長(zhǎng)把課題細(xì)分為幾個(gè)小題目，分配給每個(gè)小組成員，由各小組成員先各自收集材料，然后小組共同討論和交流，最后以報(bào)告的形式向全班匯報(bào)小組所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》“How to Celebrate Holidays”（如何慶祝節(jié)日）這一單元時(shí)，要求全班對(duì)中美的一些重要節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，分成3—5人小組，每組安排一個(gè)節(jié)日，要求調(diào)查節(jié)日的起源、慶祝方式及影響等內(nèi)容，各組長(zhǎng)再把任務(wù)落實(shí)到個(gè)人；各組員在課后進(jìn)行調(diào)查，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍查找資料，還可進(jìn)行訪談了解情況；收集好材料后由其中一名組員作成PPT幻燈片；在課堂上各組派1—2名組員向全班展示并介紹PPT及調(diào)查的結(jié)果。

2.小組辯論。

教師給出一個(gè)辯論題，將小組成員分為正方和反方，根據(jù)辯論題先由各組員自行準(zhǔn)備，然后各小組進(jìn)行小組辯論。例如，在教授《全新版大學(xué)英語(yǔ)》“Cloning”（克隆）這一單元后，教師提出了一個(gè)辯論題目：“是否應(yīng)該允許克隆人類”，把全班分為6人小組，正反方各3名，先由各組員準(zhǔn)備自己的辯論內(nèi)容，10分鐘后在小組內(nèi)進(jìn)行小組辯論，15分鐘后，選出8—10名表現(xiàn)突出的學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，在愉快的氛圍中，充分鍛煉了英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.結(jié)對(duì)子。

結(jié)對(duì)子這種學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單易行，是課堂上常用的學(xué)習(xí)法。通常由教師提出問(wèn)題，先由學(xué)生自行思考，獨(dú)立尋找答案，然后與周圍同學(xué)結(jié)對(duì)子組成兩人或三人小組共同討論，交換意見(jiàn)，得出結(jié)論。這種教學(xué)方法很好地把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

4.小組游戲競(jìng)賽法。

先由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后組成若干小組，采用競(jìng)賽的方式，同一小組的學(xué)生與其他小組的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，為自己的小組爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)記憶詞匯時(shí)教師可以采用這種方法，讓學(xué)生事先自主學(xué)習(xí)若干詞匯，在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行競(jìng)賽。例如，在學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》的“Animal Intelligence”這一單元時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶并記下所學(xué)過(guò)的關(guān)于動(dòng)物的詞匯，然后把全班分為若干小組，由組長(zhǎng)收集組員所記下的詞匯，并寫到黑板上，比賽哪一組的詞匯最多，寫出詞匯最多的小組能獲得加分。

5.拼接法。

拼接法是由阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)而成的。教師把班級(jí)分為若干小組，給每個(gè)小組布置任務(wù)，并且把任務(wù)分割為片段，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握其中一部分，然后把分在不同小組而學(xué)習(xí)任務(wù)相同的學(xué)生集中起來(lái)，討論自己學(xué)習(xí)的結(jié)果和感受，然后再回到自己的小組把自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給其他同學(xué)。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有用。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師把課文分為幾個(gè)部分，同一組的學(xué)生各選一部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析課文中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)，然后各組學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的學(xué)生集中在一起相互討論并交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著學(xué)生回到自己的小組，向其他同學(xué)教授自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求學(xué)生不僅要自己能學(xué)習(xí)，還能把自己所學(xué)的內(nèi)容教授給其他同學(xué)，這能促進(jìn)學(xué)生更仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)所布置的任務(wù)，避免在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，比如在精讀課講解課文時(shí)，可結(jié)對(duì)子討論課文內(nèi)容和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)記憶詞匯時(shí)可用小組游戲競(jìng)賽法幫助學(xué)生記憶，在口語(yǔ)活動(dòng)中可使用小組辯論和結(jié)對(duì)子等方法。

總之，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多矛盾，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，但是只要我們充分采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的交際和自主學(xué)習(xí)能力就一定會(huì)得到有效的提高，收到良好的成效。

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