財經類院校公共英語學習需求分析調查

摘 要： 本文在通過對安徽省某財經大學四個年級學生進行問卷調查和訪談的基礎上，詳細分析了財經類院校學生對公共英語教學中的教師、教學方式、學習策略、學習動機、學習方法等問題。并根據調查結果對財經類高校的公共英語教學提出了系列建議：立足實際，夯實基礎；更新教學內容，同專業學科接軌；大力開展ESP（特殊用途英語）教學；師資培訓。

關鍵詞： 財經類院校 公共英語 學習需求 分析調查

引言

進入新世紀，中國對大學公共英語教學進行改革的呼聲愈來愈高，從教育部領導在不同場合的講話到各個地方院校的教改措施，自上而下的改革舉措在全國范圍內不斷推出，希望通過共同的努力使得我國大學英語教學可以上個新臺階。三十年來，大學英語教學為我國改革開放事業提供了強大的語言支持，大學生的英語總體水平得到了較大的提高，這是不容抹殺的事實。當以教育部門主導推進的大學英語改革得到不斷深化之時，我們有必要用科學的方法來調查非英語專業學生和大學英語一線教師的要求和呼聲，畢竟，一切的改革都是為了學生更好地學習，一切的改革都需要眾多的一線教師來認真執行。

20世紀90年代中期以來，以學生為中心的英語教學理念逐漸成為英語教學界的普遍共識。以學生為中心的教學理念實質就是要考慮學生個人的真實需求，尊重學生的學習個性和特點，培養學生自主學習的能力。英語學習需求分析就是在這種環境下孕育而生的研究手段。學生英語學習需求分析是指在課程設計和實施的過程中，設計人員和教師對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定學生學什么和如何學的問題。

需求分析對我國提高大學英語教學具有重要的指導意義?！洞髮W英語課程教學要求》明確指出：“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”需求分析可以使得各個學校根據本校的實際情況，制定適合本校的教學大綱。只有做好需求分析，才能充分了解學生在學習過程中各方面的需求，才能制定出符合本校實際的教學目標和授課方案，真正做到具體問題具體分析。

1.調查過程及結果分析

束定芳認為需求分析包括社會需求和個人需求兩類。通過對安徽省某財經類大學四個年級300名學生所進行的問卷調查和對該校公共外語教學部部分教師的座談，我們發現，財經類院校的學生在學習大學英語的需求方面有著自己的特點，并根據這些特點，提出應對策略。此項調查的對象主要為在校學生，所以反映的主要是學習英語的個人需求。而該調查的對象也包括大四學生，他們具有一定的社會實習工作經驗，所以調查結果可以從一定角度反映出社會需求。本次調查對象來自該校國際貿易、會計、管理、營銷、政治學、經濟學、財政學、中文、廣告學和統計學等十個專業。他們對公共英語教學中的教師因素、教學方式、學習策略、學習動機、學習方法及教材選擇等問題作出了回答。

（1）學生對公共英語教學教師因素的判斷。65%的大一學生直接回答希望自己的英語教師可以用流利的英語授課，改變高中英語教學那種只講語法、只做練習的模式，講授一些關于英美文化相關的知識。91%的大二學生則認為教師應該能幫助自己高分通過全國四、六級英語考試。而77%的三、四年級學生則希望大學英語的學習最好和專業能結合起來，同時能兼顧實用知識的傳授，例如怎么寫英文求職信，如何考托福、考研等。從該組數據可以看出，該校的學生對教師的要求不同于一些綜合類院校，學生比較在意教師的“實用”價值，他們希望教師能夠幫助自己解決一些諸如通過考試、提高口語的實際問題。而對英語學習的思辨價值和文化熏陶作用則沒有提及。

（2）教學方式。一個有趣的現象是，雖然有65%的一年級學生對英語教師有如（1）所描述的希望，但通過調查我們發現他們中還是有61%的人不太適應大學英語的教學方式，讀寫與聽力分開；考試內容同課本關聯不大；口語練習比重增加；英文授課時間延長，而這些恰恰和高中英語大不相同。15%的學生要求教師最好不要用英語講課。4%的學生對一些教師的教學方式感到不滿意，因為他們是全漢語教學。而72%的二年級學生則認為同一位教師教學兩年時間稍長，可否由兩至三名教師連續擔任。另外，83%的學生呼喚能用多媒體進行英語教學。當問及教師除了課本之外還有什么補充閱讀材料時，93%的學生都說基本沒有。

（3）學習策略與學習方法。81%的學生都說自己的學習方法是平時跟隨教師的進度，精讀課本，以課本的學習為主。對于大學英語的系列教材，如，泛讀教材，65%的學生承認自己沒有時間去讀。49%的學生說了自己有時會買一些《21世紀報》、《英語學習》、《英語世界》和《瘋狂英語》閱讀。2%的學生說自己曾經在英語角和外教有過聊天經歷。當問及是否在瀏覽一些網頁時會不會聽一些音頻資料時，91%的學生回答否定，但有部分人說自己會經?？匆恍┰诰€大片，但聽懂的原聲比例不大?？梢?，該校學生兼具具體型學習者和交際型學習者的特點。前者喜歡通過游戲、圖片、電影或錄像等手段來學習外語。后者喜歡觀察和傾聽本族人與朋友用英語交談、觀看英語電視、在商店等場合使用英語，通過聽和交談來學習英語詞匯（束定芳，2004：34）。另外，只有3%的學生堅持晨讀。45%的學生表示只有在教師要求聽寫和快考試前，自己才會主動地背單詞。

（4）學習動機。正如（1）處的調查結果所揭示的那樣，不同年級的學生對公外英語教師的要求可以從一定程度反映學生的種種動機。對（1）的結果形成補充的是：在四年級的調查學生中，76%的學生表達了某種“后悔”，認為自己大學英語的學習沒有把口語的提高擺在重要位置，而較差的口語表達能力則是自己工作實習時的一大“瓶頸”。16%的學生認為本科時的英語應該能幫助自己以后的研究生階段的學習打下基礎。

（5）教材選擇。該校目前使用的教材是由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》。30%的學生表示了對該套教材的內容、話題感覺陌生。如：愛滋病、婚前協議、意識流等。14%的學生則認為對教材的內容沒有感覺，只是被動地跟著教師走。24%的學生認為該教材內容有意思，很有現代氣息。

2.對該校大學英語教學改革的啟示

根據該調查的結果，項目組對該校的大學英語教學改革提出如下建議：

（1）立足本校實際，開展分級教學。畢竟該項目組調查的院校是一所二本院校，學生入校的高考英語成績差別大。部分學生剛進校時就可以通過四級考試，但也有部分學生基礎較差，在語法、發音、聽力等方面感覺很吃力。面對這樣的實際，應該開始分級教學的改革。讓基礎好的學生可以在一個更高的起點上，找到適合自己的發展平臺。對于大多數成績普通的學生而言，夯實基礎，腳踏實地地提高自己也不失為一條穩妥的方法。

（2）更新教學內容，豐富教學手段，提高其學習興趣。由于該校學生兼具具體型學習者和交際型學習者的特點，大學英語教學應當適當走出課本，走出教室。教學中增加一些學生感興趣的內容，采用多媒體教學、課堂辯論、情節模擬等方法，提高其學習興趣。項目組建議針對學生感興趣的內容專門組織一次全校分年級的需求分析調查。

（3）大力開展ESP（English for Specific Purpose，特殊用途英語）教學，同專業接軌。財經類高校學生學習英語的目的不同于英語專業。英語對于前者來說，工具和輔助的作用更加突出。而財經類的許多專業又是“舶來專業”，英語的重要性更是不言而喻。所以，建議在二年級和三年級時開設同公外學生專業相結合的ESP課程，讓學生可以更好地利用英語學習專業知識。這無疑對學生的英語學習還有專業學習都是有利的。

（4）師資培訓。既然要開展特殊用途英語的學習，師資是必要前提條件。該校可以利用自身的財經類學科優勢，從外語專業選擇教師，可以和其他專業的老師接成對子，進行專業補課。兩到三名教師可以負責一門課，組成課

程組。當然，學校也需要在教學時間、課時安排、教學條件等各個方面給予配合和支持。

結語

由于本調查屬于小型研究，因此在問卷設計中會存在這樣那樣的不足。而且隨著學生英語水平情況的逐年變化，對大學英語教學的需求分析也會是一個動態的過程，這有待于進行進一步的實證研究。

參考文獻：

［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］大學英語教學大綱（修訂本）［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［4］大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

基金項目：本文是安徽財經大學校級教學研究項目“安徽財經大學非英語專業學生英語學習需求分析”（項目編號：ACJYYB200940）階段性研究成果。