欣賞激趣，發揮主體

新大綱在作文評講的要求中指出：“評講要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生的積極參與。批改要采取多種形式、多種方法，尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步，講究實效，要逐步培養學生自己修改習作的能力。”新課程標準實施以后，如何在作文教學中體現大綱精神、構建作文評講新模式刻不容緩。

作文講評不是教師講評學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。作文講評的形式是多種多樣的，常用的有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習式講評和指導式講評。但要想上好評講課，教師必須根據作文訓練的要求和學生習作的實際情況，靈活選擇教學方法，只有這樣才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

一、評講要肯定成績，堅持以激勵為主。

在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿”。學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至使人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。學生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的作文就應該稱作好作文。

在作文評價中，我們要善于捕捉學生的“閃光點”。哪怕是只用了一個好詞，寫了一個佳句，運用了一個名言警句，我們都應該用自己的“火眼金睛”在學生習作的字里行間去發現它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更應去發現、挖掘。一次，一位學生在《難忘的教訓》中寫道：“……半晌，我撩起上眼皮看了一下媽媽……”我認為，這位學生觀察非常細致，用詞極其準確，寫得形象逼真。“害怕的心理”通過簡簡單單的幾個字，就表現得淋漓盡致。“半晌”，說明時間較長，“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出現的神態，“看”，寫出了害怕媽媽時的動作。多精彩的一句話啊！

二、評講要抓共性問題。

學生習作出現的共性問題，大致有以下幾個方面：1.語句不夠通順（我們應該嚴格要求學生做到能說一句完整的話。）。2.面比較廣的錯別字、標點符號。3.應用文的格式存在問題。4.不注意記敘文的“四要素”。5.文章的結構順序比較混亂，例如缺少結尾等。6.記“流水帳”，不能突出重點……

上面列舉的幾個共性問題，其實這些都是學生作文的基礎，是完全應該掌握的習作要求。評講中，切切不可草草收場。假如不注意這些共性問題，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石。這點不容忽視，不然就會“大意失荊州”。

三、評講目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

四、評講作文注重“知識遷移”。

在評講作文中，我們若就習作評習作，其效果一定不佳。我們的作文評講是將習作緊密地與閱讀課文聯系起來，

讓學生學習閱讀課文里的寫作方法，認真加以推敲，再靈活地把這種方法遷移到習作中來，變死知識為活知識，真正做到“活學活用”。例如：評講蘇教版四年級上冊習作3《生活里的新發現》，我聯系課文《蘋果里的“五角星”》的寫作方法來評講。

五、講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”作為教師在新課改下，要擺正位置，改變傳統老師一手完成的方法。學生批改，它包括自批和互批兩類。“自批”和“互批”均為學生批改，這是上級教育主管部門在“作文批改”中作了明顯規定的。這種形式，其實質是發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的——這實質是一種互相合作的學習過程。同時，也是一種“今天，我當小老師”的嘗試、實踐過程。放手讓學生批改，這是改變教師“包攬一切”的好舉措，既減輕了教師的工作負擔、壓力，又培養了學生動手、用腦等諸方面的能力，真乃“一舉多得”，有百利而無一害。

學生自改，教師不是袖手旁觀，而要加強指導。第一次自改提一條要求，學生很容易就會修改；第二次修改再提第二條要求（按習作要求，自改要求可列為10條左右）……自改的次數多了，學生不僅掌握了寫作的基本要求，而且對自改的要求理解得也越來越深刻。時間一長，學生修改習作的能力也就逐步得到了提高。

作文評講的目的、任務是引導學生體會自己習作的成功之樂，幫助學生掌握寫作技巧、探索習作的有效途徑、提高寫作質量。因此，在評講中，我們要以欣賞的眼光看學生的作文，讓學生不斷體驗成功的快樂；要將評改的權利交還給學生，讓學生自主評析。