淺析當前大學生民族精神教育的困境和出路

摘 要： 民族精神教育是當前大學生思想政治教育的主要內容，而民族精神教育的核心內容是愛國主義教育。隨著經濟全球化、信息快捷化等國內外因素的影響，當前大學生的民族精神教育出現了新的困境，主要表現在思想困境、價值困境和認知困境三個方面。正確認識深入分析研究其存在的問題及其原因，加大措施，積極應對，對加強我國當代大學生的民族精神教育，提升其精神境界，樹立民族自尊心、自信心和自豪感有重要的現實和歷史意義。

關鍵詞： 大學生 民族精神教育 困境 出路

中華民族在長期的發展歷程中，形成了迥異于西方文化的、獨樹一幟的民族精神，這是維系我們這個古老民族精神家園的根本。隨著經濟全球化，國家及地區之間的交流越來越迅速、便捷，現代化的通訊與運輸手段縮短了空間距離，各國間的關系日益密切，經濟的發展超越了民族和國家的界限，時空界限相對模糊，大學生的愛國意識和民族情感都面臨著前所未有的挑戰和沖擊，給新時期的民族精神教育帶來新的困境。

一、當前大學生民族精神教育的困境

1.思想困境

全球化浪潮和我國正經歷的社會轉型，使當代中國所面臨的時代思想與精神狀況呈現出復雜多樣的局面。隨著經濟全球化、政治多極化和社會信息化，世界多元文化激蕩、中西文化價值沖突加劇，人們的社會生活和思想道德狀況呈現多表象、多標準。在精神生活領域內，思想多元化趨勢引發了民族成員在道德觀念和價值選擇方面的多層次性，并在一定程度上導致人們在精神活動和精神狀態上出現了某些混亂和無序，使人們在精神價值和道德權衡上感到無所適從，致使一些人遵從道德相對主義，放棄中華民族優秀的道德精神傳統。主要表現在以下幾個方面：

第一，經濟全球化的趨勢弱化了大學生的國家主權意識。

經濟全球化趨勢正在縮小世界各國間的距離，出現了所謂的“地球村”現象，世界各國逐漸被納入不斷擴大的、統一的世界市場體系，各國間的相互依存關系空前的密切，人類的相互依賴和共同利益在增多。與此同時，全球性問題也日漸突出。經濟“無國界行為”的擴展，各種國際組織功能與作用的不斷增強，跨國公司的經濟擴張及全球性問題的大量產生，都對傳統的民族國家主權觀、安全觀產生了前所未有的沖擊。當前不少人受“全球主義”、“超民族主義”等西方社會思潮的影響而產生錯覺，認為追求經濟效益是第一位的，經濟全球化時代已無須再提民族國家的主權與利益，在他們心目中國家主權的神圣大打折扣。

第二，西方的價值觀削弱了大學生的民族責任意識。

在經濟全球化的形勢下，西方資本主義文化體系對我國傳統的價值觀、人生觀和社會觀產生了強烈的沖擊。中國傳統文化與西方資本主義文化存在著明顯的差異，且在一定時期內難以消融。西方資本主義文化是一種建立在個人主義基礎上的意識形態體系，它的最大特征就是強調個人自由，集經濟利己主義、政治自由主義和文化多元主義于一體，置社會或集體的公共利益于不顧。受西方個人主義、自由主義與利己主義的影響，一部分人的社會價值取向迷亂，在價值目標選擇上功利化、世俗化和利己化，把對民族和國家的責任拋之腦后。

第三，西方強權文化淡化了大學生的民族自尊心和自信心。

經濟上的優勢衍生文化上的優勢，經濟上的強權衍生文化上的強權。以美國為首的西方國家在操縱經濟全球化的同時，憑借政治、經濟、軍事和科技的強大優勢，在全球大肆推行西方的價值標準、意識形態和社會文化，大搞霸權主義、強權政治，力圖把西方文明變為全人類的行為楷模。受其影響，很多人產生了嚴重的民族自卑感，他們過分夸大我國與西方國家的差距，對自己的國家缺乏信心，甚至貶損自己的民族，輕視自己的傳統，認為西方一切都比自己國家好，主張一切以西方價值為準則，一切與西方接軌，向往西方，崇拜西方，民族自信心嚴重不足。

2.價值困境。

眾所周知，學校教育的目標就是為現代民族國家培養“有用的公民”，形成民族國家的凝聚力。為什么現在我們在學校大力提倡民族精神教育？有外部因素的變化，但最主要的還是國家化學校教育本身發生了變化。關于民族精神受到削弱的原因，首先應該尋求學校教育的問題。具體而言，學校教育問題是指教育市場化改革的影響。學校教育的市場化改革帶來了學校教育的價值立場從“國家觀念”到“市場邏輯”的變遷，把學校教育納入市場機制之中，按照市場規則運作，產生了諸多負面影響。這些負面影響不僅僅是當前人們討論最多的，諸如教育機會均等、教育公平等問題，還包括學校教育忽視國家和民族的整體利益的問題。

英國學者安迪·格林強調，盡管學校教育在增強民族認同感和公民意識方面所發揮的意識形態功能已被相對弱化了，但是教育促進社會穩定和團結的功能仍然很重要，尤其在當今經濟全球化所帶來的社會分化作用下。因此，教育市場化改革讓當代學校民族精神教育面臨著國家認同與個人自由之間的矛盾。國家認同與個人自由的關系問題是當代民族精神教育的核心問題，這一關系的兩難處理成為當代民族精神教育的價值困境。

3.認知困境。

中華民族在數千年的歷史發展過程中形成了具有束縛力和規制性的傳統思維習慣，這種思維習慣對人們的思想和行為至今仍有極大的影響力。傳統思維模式中有很多優秀之處，同時也存在著某此循規蹈矩、墨守成規的僵化鈍滯的思維方式。在社會生活內容和狀態都已經發生了重大改變的今天，傳統思維習慣中的一些不良傾向和落后方式并沒有得到適當清除和完全改造，而是在很多場合仍舊制約著人們的認知方式，從而影響了民族精神的培育和弘揚。比如，傳統知行觀中知行分離的思維方法和重知輕行的習慣惰性，會影響到人們對民族精神的踐行，從而使民族精神教育過程的實效化和教育效果的終端化難以得到切實的保障。而傳統教育觀中教育過程主客分離的思維定勢，則會導致民族精神教育的主體和客體之間缺乏深度溝通和有效互動，從而導致民族精神教育的實效性和滲透力不強，其所能發揮的實踐價值和指導作用也受到限制。這種問題的存在，無疑嚴重地影響到民族精神教育的實際開展和具體實施。

總之，當代大學生民族精神教育存在的這些困境問題，是國內外因素共同作用的結果。我們應該看清形勢，充分認識到民族精神教育的重要性，從自身出發加強學校的民族精神教育。魯迅先生曾經說過：“惟有民魂是值得寶貴的，惟有它發揚起來，中國才有真進步。”實施民族精神教育，要適應時代的要求，根據人們建設社會主義現代化的偉大實踐，不斷對其內涵加以豐富、深化和發展。

二、出路

黨的十七大報告指出：“用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志。”我們要把學校作為民族精神教育的主陣地，通過各種途徑方式和手段，讓學生了解、熟悉民族的歷史和文化，感受民族的優良傳統道德、淳厚民風，崇高氣節，學習體現時代精神的先進典型，將民族精神內化為思想素質和精神品格。

1.把民族精神教育融入高校教育的全過程。

培育大學生的民族精神是一項系統而復雜的工程，需要把學校各方面的力量聚集起來，把各方面的資源整合起來，使他們充分發揮作用、密切配合。高校必須建立健全黨委統一領導，黨、政、群齊抓共管，全體教職員工共同參與、全方位教育、全過程育人的工作機制。高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。高校教育系統應把學習、弘揚和傳承民族精神作為建設社會主義核心價值體系的重要內容，納入學校教學和日常管理的各個方面、各個環節，融入國民教育的全過程；把學習、弘揚和傳承民族精神與加強師生思想道德建設緊密結合起來，教育和引導廣大師生自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀。

2.引導大學生積極參加社會實踐，推動大學生進行民族精神的實踐。

中國近代史是一部探尋適合國情的救國、強國之路的歷史。沒有對國情的清醒認識，就不可能有強烈的民族責任感，就不能找到真正的報國之路。我們要鼓勵和引導大學生積極參加社會實踐，倡導大學生深入生活、深入群眾、深入基層，在實踐中親身感受現代化建設的成就和人民群眾艱苦創業的感人場面和動人情景，增強大學生的民族民族自信心，增強對祖國的責任感和使命感，真正擁有為中華民族偉大復興而奮斗的責任感、使命感，成為德才兼備、全面發展的人才。

3.營造民族精神教育的輿論氛圍，促進大學生民族精神的形成。

校園文化活動是民族精神教育的重要載體。大學生的民族精神，是在參與文化實踐、參加校園文化活動的過程中受教育、熏陶和感染的過程中不斷深化的。因此，高校要把民族精神教育納入素質教育之中，充分了解青年學生的文化需求，引導他們參與到各種健康有益的活動中來，以豐富多彩的校園文化強化大學生的民族精神，培育學生的民族精神和高尚人格。學校可以通過開展一系列主題鮮明的愛國主義教育活動，陶冶大學生的情操、激發大學生的愛國情感，如開展抗震救災精神系列報道，開展各類民俗文化節、科技節、影視節等一系列學生喜聞樂見的活動。同時，要充分利用廣播、電視、網絡、報刊、雜志等大眾媒體的輿論導向功能，營造民族精神培育的氛圍，在不斷的感染和熏陶中促進大學生民族精神的形成。

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（作者池振國系曲阜師范大學教育科學學院研究生）