如何引導學困生有效參與自主學習活動

摘 要： 在當前課程實施的過程中，學困生受以往被動接受為主的學習方式的影響，對自主學習方式表現出了不適應，由此產生了新學習問題。本文對如何引導學困生有效參與自主學習活動作一探討。

關鍵詞： 學困生 自主學習 引導

針對學困生自主學習中出現的新問題，在引導學困生有效參與自主學習活動時，我們可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、有針對性的課前導學

學生自主學習的課堂教學流程：明確學習任務、獨立探索、合作學習、成果展示、自我完善、歸納總結，最后鞏固應用。這樣的課堂對于學困生來說是不可能有充足的探索學習時間與空間的。學困生往往沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當然也就不可能有發言權，不可能有效參與合作交流學習活動。而課前導學能讓學生提前一天明確學習的課題——課堂要探究的問題。在課外，探究的時間與空間相對比較寬裕，學生自主收集資料、處理信息、操作實踐、獨立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學習活動的有效性，這就需要教師的特別關注、特別指導。教師應針對學生的學情，根據學習內容設計相應的指導其進行學習活動的方案。這樣的學習方案通常設計幾種，以供學困生選用，目的在于充分尊重每個學生的自主性，以有利于調動全體學生的主動性，發展主體意識。

二、責任明確的課堂引導

課堂上，教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與檢查時通常面對學優生，學困生少有機會，這讓學困生誤以為學習任務與己無關，長此以往，會使學困生的責任意識漸趨淡薄。要讓學困生主動參與學習活動，就應讓他們首先具有明確的學習責任意識。教師要讓學困生明確，參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任，學困生也不例外。在組織合作學習中，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。

三、特別關注課堂個別的“導學”

有了課前“導學”作基礎，顯然有助于學困生參與課堂學習活動。但是學困生的學習活動并不就是一帆風順，水到渠成的，他們在學習活動中，還會碰到種種學習障礙，還需要教師的特別關注，進行個別“導學”。在課堂教學的前提下，教師又應如何進行個別“導學”呢？

1.安排時間和空間進行個別“導學”。

教師要合理利用課堂的教學時間，巧妙調控，每堂課都應該安排時間對學困生進行個別“導學”。如在全體學生獨立思考時，教師有2、3分鐘時間可離開講臺，走近學困生，去發現學困生的困難，針對他們的困難進行引導幫助。

2.因人而異，掌握時機，給予學困生巧妙的引導幫助。

如對學習信心不足的學困生，教師應給予鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話，對學困生都可能是信心的源泉，他們就可能產生無限的動力。對任務應付型的學困生，提醒其完成學習任務是教師的責任。對思維碰到障礙的學困生，給一點提示。對學習材料不足的學困生，提供一點材料。對知識準備欠缺的學困生，即時講點知識，為其順利進行后續學習送點“炭”。對淺嘗輒止的學困生，可提示一個問題或一些方法，如“你還有更好的方法嗎”“這個結論完善嗎”，把他們的學習活動引向深入，拓展其思維的深度與廣度。

課堂個別“導學”是對學困生很有幫助的學習指導形式。首先，它做到了師生的面對面個別化交流互動，具有很強的針對性，真正做到了因材施教。其次，它安排在課堂中進行，在課堂情景中即時進行輔導比課外離開情景的“補習”更有利于學困生學習活動的有效進行。再次，它不占用教師和學生的課余時間，保障了師生的休息與活動時間。最后，它讓教師走下了講臺，蹲下身子與學生一起學習，實現了真正意義上的師生角色轉換，使教師成為了學生學習活動的組織者、引導者與合作者。