化學教學中如何培養學生提問題的能力

在課堂教學中，發揮學生的主體性，培養學生的創新意識，全面落實素質教育已經成了教師的共識，而學生提出問題的能力對創新有著極大的影響。可以說，學生提出問題的能力直接制約著教師運用主體性教學思想進行教學的進程和學生創新意識發展的進程。為此，筆者就如何培養學生提出問題的能力談幾點策略：

一、激勵學生敢疑、敢問，給學生提出問題的勇氣

我國傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識，培養的是求同思維和習慣思維，即“接受式學習”的學習方式，這是最適應應試教育的一種學習方式。其最大的缺點：使我國大部分學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不產生懷疑。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。作為認知主體的學生其主動性無從發揮，難以培養創新思想和創新能力。其結果往往會造成學生缺乏主動性和創造性，造成思維途徑狹窄、呆板，而易誤入死記硬背的歧途。

提出問題就是向常識挑戰，它是刺激人腦積極向上的有效方法。在化學教學中，教師要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，并為學生提供發表不同的學習感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，“不唯上”、“不唯書”，從而教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。學生養成愛問“為什么”的習慣，就會用疑問的眼光看待各種現象和探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，教師可有意識地讓學生糾正；對權威進行質疑，如分子、原子、離子是否真實存在？原子核帶電是否屬實？在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……這有利于培養學生的開拓精神和創造才能。

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激勵學生提出問題的勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。教師對學生提出的問題要給予恰當的評價，對于不善于提出問題的學生及那些基礎差、膽小的學生，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，從而激發提問的熱情。碰到冷場時，教師要對學生說一些鼓勵的話，如：誰來試一下，說錯了不要緊，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”居里夫人說過：“要敢于發表自己的觀點。”通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就會失去一個很好的鍛煉機會。有些學生所提的問題不是本節課要講的，或不是中學階段要求掌握的，甚至是教師不能馬上回答的，這時教師不要盲目地打擊學生善于思考、善于鉆研的積極性，要用欣賞的眼光來看待學生，以共同學習的心態來要求自己，并鼓勵其他學生向這些學生學習——大膽思考，大膽質疑，敢于向傳統、向權威挑戰。

二、保持好奇心，激發興趣，養成提問的習慣

文學家卡爾·薩根曾經說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”保持孩子的這種好奇心就成為了教師、家長的重大責任。

中學時代是青少年長身體、長知識的時代。學生的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養創造思維的有利條件。教師要充分發揮學生的好奇心，并加以正確誘導，助其養成良好的思維習慣。如在做鹵素的性質實驗時，學生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現象后清洗儀器時，有一組學生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發現上層呈紫紅色，就提問：“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”筆者及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組學生大膽思考，發現問題，并利用學生的好奇心理展開討論。隨后筆者作了歸納：肯定不會分三層，根據相似相溶原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下，并演出：“水常用于滅火，而為什么‘水能點火’。”這樣學生參與表達的機會多了，提出相關的問題就多了，自尊和自信也就隨之而來。

三、創設問題情景，讓學生從研究性學習過程中提出問題

創造思維都是在提出問題中表現出來的，因此營造積極思維的問題環境便成了培養學生創造思維的重要方式之一。教師的指導工作重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培學生大腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，從而激發學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花。

化學教學的模式必然是以學生為主體的、自主的、合作的研究性的學習方式。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進學生認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”我們必須共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。