讓環(huán)境說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)多元化小班環(huán)境

“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)”。環(huán)境， 對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達(dá)到讓墻壁“會(huì)說(shuō)話”，使墻壁環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展呢？

本學(xué)期，針對(duì)小班孩子的發(fā)展需要和班級(jí)格局的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)了多元化的班級(jí)環(huán)境，利用了所有的空間資源，將走廊、門(mén)廳、拐角、水管柱、櫥柜門(mén)等角落都創(chuàng)設(shè)成幼兒可看可玩的墻面、區(qū)角。

一、生活活動(dòng)中創(chuàng)情景化的環(huán)境

小班幼兒直觀形象思維占主要地位，很多行為和技能的習(xí)得都需要直觀的演示和情景的渲染，才能達(dá)到理想的效果。因此，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了練習(xí)扣紐扣、喂小動(dòng)物吃飯、給娃娃穿衣等情景化生活環(huán)境，讓幼兒在做做玩玩中進(jìn)行生活能力的訓(xùn)練。同時(shí)，我們還利用淺顯易懂的兒歌，并與圖示相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊練習(xí)。比如在折疊衣服時(shí)我們編了這樣的兒歌：“一扇小門(mén)關(guān)起來(lái)，兩扇小門(mén)關(guān)起來(lái)，兩只小手抱一抱，小小頭點(diǎn)一下，小小腰彎一下，看，我的衣服多整齊！”在穿衣服時(shí)我們利用兒歌：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱拗吱拗上房子。”在類(lèi)似的生活活動(dòng)中我們也將許多的兒歌滲透其中，如吃飯、洗手、穿鞋、收玩具等。孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)到了生活技能，有效地培養(yǎng)了自理能力。

二、游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有彈性的環(huán)境

（一）彈性的游戲時(shí)間

我們?cè)诒ＷC幼兒有足夠的活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒有合適的玩具和活動(dòng)材料后讓幼兒自由結(jié)伴游戲活動(dòng)，幼兒可以自己掌握游戲的時(shí)間，對(duì)感興趣的內(nèi)容可以投入較多的時(shí)間。以幼兒早上的點(diǎn)心和游戲?yàn)槔覀冇袝r(shí)候在幼兒游戲的同時(shí)發(fā)放點(diǎn)心，孩子可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，滿足自身的需求，這體現(xiàn)了幼兒園的活動(dòng)是以幼兒的發(fā)展為主題而進(jìn)行的。又如，一個(gè)在“娃娃家”做“媽媽”的孩子喂飽了“娃娃”，“媽媽”自己也要吃飯去了，她就可以以這個(gè)角色去取放點(diǎn)心。這樣不僅能夠改善幼兒在實(shí)際生活中的表現(xiàn)，還可以減少以往集體進(jìn)餐用點(diǎn)時(shí)等待的時(shí)間，保證幼兒活動(dòng)的足夠時(shí)間。另外，在每一天的互動(dòng)活動(dòng)中，幼兒在自由選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師也能予以時(shí)間上的保證，可以根據(jù)幼兒的喜好選擇連續(xù)幾天在某一區(qū)域中活動(dòng)。在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)給予機(jī)會(huì)使幼兒潛意識(shí)地逐步學(xué)會(huì)分配、利用、調(diào)整時(shí)間，提高安排時(shí)間的能力。

（二）彈性的游戲材料

我們所投放的材料都是適合孩子年齡特點(diǎn)的較新穎、色彩較鮮亮的玩具。這些東西會(huì)給他們帶來(lái)視覺(jué)上的歡樂(lè)享受，因而能吸引孩子的注意力。如：在“BOB咖啡廳”游戲中，所有的西餐點(diǎn)心材料都是逼真又容易制作的，所用的材料是皺紋紙、泡沫、蛋糕盒等幼兒收集到的廢舊材料，幼兒在游戲的同時(shí)還能進(jìn)行西餐的制作和加工，既鍛

煉了手部肌肉的靈活性，又為游戲增添了一定色彩，優(yōu)化了游戲效果。

三、教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性環(huán)境

（一）利用情境設(shè)置實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的互動(dòng)性

情境的創(chuàng)設(shè)是由孩子的年齡特征所決定的，他們好奇、好動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依據(jù)感覺(jué)、動(dòng)作和表象進(jìn)行的，易受外界干擾。我們應(yīng)盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及身心發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境。這些情境的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒最大限度地投入與參與情境，發(fā)揮主動(dòng)性，并和活動(dòng)情景產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。在“高高興興上幼兒園”主題墻中，我們制作了一棵大大的“班級(jí)樹(shù)”，為每個(gè)幼兒制作了一只小書(shū)包掛在樹(shù)上，并把孩子的照片粘貼在書(shū)包上，同時(shí)，書(shū)包的立體效果還能承載幼兒制作的各類(lèi)美術(shù)手工作品，通過(guò)透明的效果將作品美觀地呈現(xiàn)在大家面前，起到了很好的點(diǎn)睛作用，既耐看又實(shí)用。我們還設(shè)置了主題展示墻，利用花盆結(jié)果的形式來(lái)呈現(xiàn)每次主題活動(dòng)成果。將娃娃家游戲區(qū)布置成一串小車(chē)，孩子們?cè)凇半u媽媽”的帶領(lǐng)下高興地前進(jìn)。這樣有效地為幼兒創(chuàng)設(shè)了情境性的教育環(huán)境，有利于幼兒參與更多的活動(dòng)，滿足他們?cè)诓煌I(lǐng)域中的需求。

（二）利用情境中的可愛(ài)形象真實(shí)地凸顯教育活動(dòng)

小班年齡階段孩子的活動(dòng)是不能脫離情境的，他們需要在成人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象，用孩子的話來(lái)說(shuō)，就是“假裝”，使他們的活動(dòng)進(jìn)行得更加繪聲繪色。如在活動(dòng)室的門(mén)框上站著許多色彩艷麗的“蔬菜娃娃”，正向小朋友們招手，幼兒們既樂(lè)意與“蔬菜娃娃”做朋友，同時(shí)這些鮮艷色彩也有助于他們?cè)鲞M(jìn)食欲。我們還利用“火車(chē)向上開(kāi)”的卡通形象，激發(fā)幼兒積極向上的活動(dòng)情緒，既加強(qiáng)了活動(dòng)中幼兒與同伴之間的交往，又有利于幼兒克服“自我中心”傾向，培養(yǎng)合作精神。

另外，我們班還以向日葵為主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)元素，利用向日葵陽(yáng)光的形象及網(wǎng)狀簡(jiǎn)單明了的線條，布置在我班的走廊梁柱、櫥門(mén)、評(píng)比角等區(qū)角中，盡量做到時(shí)時(shí)有感染、處處有教育，這在很大程度上鼓勵(lì)孩子們像向日葵一樣笑得燦爛并富有朝氣。同時(shí)，我們還將幼兒的作品陳列在其中，豐富和美化各區(qū)的環(huán)境，使其更具有立體感。

（三）教育活動(dòng)與情境性環(huán)境相結(jié)合

環(huán)境的最終意義就是為幼兒服務(wù)，為教育活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。本著這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)诮逃顒?dòng)實(shí)施的同時(shí)，盡量考慮到與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)。如在主題活動(dòng)“我喜歡”中，我們利用“小母雞插卡”的環(huán)境與教育活動(dòng)互動(dòng)，在活動(dòng)的實(shí)施中，幼兒能在這個(gè)區(qū)角中利用插卡進(jìn)行討論，而且插卡可以不斷地更換，有效地增加了信息量，幼兒興趣很濃厚，主題活動(dòng)成效顯著。此外，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中幼兒作品的陳列、延伸活動(dòng)與環(huán)境的互動(dòng)、主題活動(dòng)開(kāi)展與環(huán)境相結(jié)合等環(huán)節(jié)中均合理地利用了環(huán)境，使環(huán)境真正有效地為教育活動(dòng)服務(wù)。

“環(huán)境是重要的教育資源”，良好的環(huán)境能成為幼兒的老師，互動(dòng)式活動(dòng)環(huán)境還能使師幼互動(dòng)體現(xiàn)得更完美。“讓教室的每一面墻都會(huì)說(shuō)話”，其實(shí)我們每一個(gè)教師都可以做到。