漫談體育教學(xué)藝術(shù)

摘 要： 成功的體育教學(xué)并非枯燥無味的說教和模仿，而是在著意營造的愉悅氛圍中體驗(yàn)體育帶來的愉悅和歡樂，這就是體育教學(xué)的藝術(shù)魅力。追求藝術(shù)審美的體育教學(xué)要從“健康教育”開始，始終把增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在首位，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)到參與、理解、掌握及創(chuàng)新運(yùn)動的樂趣，并用各種激勵(lì)措施使每個(gè)學(xué)生在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，努力樹立整體觀念，從根本上提高體育教學(xué)過程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 健康藝術(shù) 快樂藝術(shù) 激勵(lì)藝術(shù) 整體藝術(shù)

一、健康藝術(shù)

“健康教育”是體育教學(xué)的關(guān)鍵，只有樹立“健康第一”的觀點(diǎn)，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的精神面向廣大學(xué)生，才能通過健康體育教育，使學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄、健康的心理、良好的習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

1.體育教學(xué)要把增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在首位。

學(xué)校體育為增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)服務(wù)，是由學(xué)校體育的本質(zhì)所決定的，同時(shí)也是學(xué)校體育貫徹“健康第一”思想的直接體現(xiàn)。在體育教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生講授健康知識、傳授運(yùn)動技術(shù)技能、培養(yǎng)良好的體育興趣和習(xí)慣，使身體和心理健康發(fā)展，不僅是他們完成學(xué)業(yè)和幸福生活的需要，同時(shí)還是他們終身健康的需要。

2.體育教學(xué)要幫助學(xué)生樹立終身體育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識、習(xí)慣和能力。

體育教師在向?qū)W生傳授體育和保健的知識與技能的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣。為此，要因地制宜地開展各項(xiàng)體育活動，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生在走向社會后，能充分利用在校學(xué)到的一些鍛煉身體的知識、方法和技巧，經(jīng)常自覺地參加體育活動，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

3.體育教學(xué)要提倡“健康體育”的新觀念。

學(xué)校體育的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康，因此我們評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該圍繞這個(gè)核心目標(biāo)，從生理、心理、社會三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的健康，在課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置上要突破應(yīng)試教育模式的影響，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，確保每天有1小時(shí)的體育活動時(shí)間，力爭吸引全體學(xué)生積極參加體育鍛煉和各種健身練習(xí)。

4.體育教學(xué)要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

體育教學(xué)不僅要育體，還要育心。體育教師要充分發(fā)揮體育課的特點(diǎn)，有效地影響、干預(yù)學(xué)生的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)朝著健康的方面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、快樂藝術(shù)

快樂體育指的是深層的心理快感或成功感，是讓學(xué)生在體育運(yùn)動中體驗(yàn)到參與、理解、掌握及創(chuàng)新運(yùn)動的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動的自覺性和主動性。在尊重學(xué)生在體育運(yùn)動中的主體地位的同時(shí)，重視激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的樂趣，并認(rèn)為體育教學(xué)過程本身就是快樂的和有吸引力的。其基本內(nèi)涵主要有：

1.注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個(gè)需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，不能體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，學(xué)生也不會進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。快樂體育十分重視體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用。快樂體育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)是提高教學(xué)效果的有效手段。從人的發(fā)展看，興趣和動機(jī)是構(gòu)成人的人格特征的一個(gè)重要組成部分。

2.追求學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的學(xué)校體育理論認(rèn)為，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是追求運(yùn)動技能的規(guī)范，提高和增強(qiáng)體力，這樣教育出來的兒童、少年動作成人化，理論成人化，思想成人化。這在競技體育中表現(xiàn)得尤為明顯：國內(nèi)少年和國外少年競技能力相差無幾，但經(jīng)過發(fā)展，國內(nèi)少年成長速度就不如國外了。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。快樂體育認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展是快樂體育思想的根本精神所在。

快樂體育與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展存在著辯證關(guān)系，一方面學(xué)生的個(gè)性傾向性和個(gè)性發(fā)展水平在運(yùn)動項(xiàng)目的選擇及參與運(yùn)動項(xiàng)目的積極性和主動性上充分表現(xiàn)出來。另一方面快樂體育過程又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生更深地挖掘從事運(yùn)動項(xiàng)目的潛力和參與運(yùn)動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)所有學(xué)生在智力、心理素質(zhì)、美育和能力諸方面都得到發(fā)展。在快樂體育的思想指導(dǎo)下，學(xué)生能培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，豐富精神生活，個(gè)性全面發(fā)展。

3.體育教學(xué)活動本身應(yīng)是快樂的、有吸引力的。

體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為深化旨在追求運(yùn)動樂趣的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動是一個(gè)非常重要的條件，滿足學(xué)生的運(yùn)動欲求，他們就會產(chǎn)生運(yùn)動的樂趣。這種欲求的水平越高、越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有強(qiáng)制性的，而必須是能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運(yùn)動中的樂趣的體育課。豐富多樣、生動活潑的教學(xué)方法，新穎有趣、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起學(xué)生更深層次的求知欲。

三、激勵(lì)藝術(shù)

管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績效取決于他們的能力和激勵(lì)水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效=能力×激勵(lì)。由此可見，要使每個(gè)學(xué)生在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強(qiáng)大的向心力去實(shí)現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵(lì)他們的積極性，以充分發(fā)揮他們的自身潛能。

1.教學(xué)導(dǎo)語激勵(lì)。

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學(xué)的目的和作用，此時(shí)教師不能作空洞的說教，而要聯(lián)系實(shí)際，指出所要講授的知識在生活和實(shí)踐中的作用與意義。

2.布置任務(wù)時(shí)的激勵(lì)。

教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)（特別是有難度的任務(wù)時(shí)），如果常用命令式的口氣，必然會傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。如果教師采用激勵(lì)的方法去布置任務(wù)，就可以利用學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。因此教師在布置練習(xí)時(shí)應(yīng)用激勵(lì)的語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

3.讓學(xué)生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵(lì)。

體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學(xué)生由受教師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，就需要滿足不同層次學(xué)生的需求。因?yàn)槿说男枨笫怯袑哟蔚模?dāng)一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵(lì)起點(diǎn)。教師的任務(wù)之一就是幫助每個(gè)學(xué)生順利達(dá)到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動內(nèi)部驅(qū)動力。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵(lì)他們主觀能動性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能。他們自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目與難度，能加深對有關(guān)知識的理解和運(yùn)動美學(xué)知覺能力，在運(yùn)動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，可以根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)置多個(gè)不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個(gè)練習(xí)點(diǎn)上安排不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)諸如“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，可使學(xué)生始終處在積極、主動的練習(xí)之中。

4.溝通心靈的融通激勵(lì)。

在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時(shí)候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間有時(shí)會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計(jì)恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個(gè)人在受到別人語言評價(jià)時(shí)，這種評價(jià)在一定程度上可以改變被評價(jià)者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對待學(xué)生，不研究語言的藝術(shù)，就會導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)發(fā)生。而如果融通和理解得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們就會以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會長時(shí)期持續(xù)下去，對提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。

5.幽默也是一種激勵(lì)藝術(shù)。

列寧曾說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。但只要有意識地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融會貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幽默感。

四、整體藝術(shù)

體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

考察體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對此，國內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識。但仔細(xì)加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無時(shí)無處不涉及一個(gè)評估的問題。同時(shí)，由于上述五個(gè)因素的職能活動一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，因此，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。

教師，與學(xué)校和教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策，制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。

學(xué)生，是教育的對象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)、全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生，落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授知識和技能，灌輸思想和觀念，培養(yǎng)行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既能傳遞相關(guān)信息，又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的效果。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。

媒介手段，指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評估，即評價(jià)與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；后者則以為教學(xué)實(shí)施過程提出改進(jìn)意見為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過程中的問題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。評估能揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)見其未來發(fā)展，又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法及評估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。

環(huán)境，指為體育教學(xué)活動提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為師生對待體育及教學(xué)的態(tài)度，人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往、外部聯(lián)系，以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)，等等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果。

總之，體育教學(xué)過程及其效果至少受到以上六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化。而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就要求首先要發(fā)揮好個(gè)體功能，再追求其整體功能。體育教學(xué)過程的整體功能，又并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則地追求單因素奪魁可以獲得的。為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。