培養(yǎng)語文學習興趣的五種途徑

一、創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是師生之間情感融洽、興趣一致、言行協(xié)調(diào)的反映，是判定教學效果的依據(jù)之一，更是激發(fā)學生學習興趣的關鍵所在。

在學校工作中，有些教師總是繃著臉上講臺，從來不在學生面前露笑臉，名曰：師之威嚴不可失。殊不知這副拒人于千里之外的冷漠面孔會讓學生產(chǎn)生欲近不敢，欲遠不能的矛盾心理，更談不上和教師進行情感交流，向教師討教問題了。

語文學科同其它學科相比，有其教學的特殊性。每篇課文，既有特定的思想內(nèi)容，又有特殊的語文形式，語文學習的特殊性決定了語文教師的講課情緒應隨所授課文的需要而改變。

1.應在課堂上營造一個與所授課文一致的和諧的教學氛圍。如講授《蒹葭》一文時，本人利用Flash音樂《在水一方》先讓學生感受一下課文的意境：在一個綠草蒼蒼，白霧茫茫的水邊，有一位漂亮的姑娘若即若離，一位小伙子駕著小舟，逆流而上，想依偎在她的身邊，無奈前有險灘，道路遠又長；順流而下，想與她輕言細語，她仿佛在水中央。若即若離的姑娘，小伙子怎么能追到？在反復地歌唱中，在感性的音樂中，在纏綿的歌聲中，在形象的圖像中，學生的思維空間拓展開了，學習的熱情也得到了空前的高漲。教師通過創(chuàng)設特定環(huán)境渲染氛圍，帶領學生置身于與教學內(nèi)容相應的情景之中，抓住契機，滿足學生的情感需要，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，同時也是思想意識的一次升華。

2.教師自己要進入“角色”。只有這樣，才能讓學生在和諧的教學氛圍中接受知識，激發(fā)學習的興趣。

二、利用豐富多彩的教學手段鞏固學生學習語文的興趣

生理學的原理告訴我們：在學習中應將有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化。因為如果只有學習的認識，沒有學語文的真正興趣，只靠純意志去支持語文學習，學生會很快產(chǎn)生生理上的疲勞和心理上的厭惡，學習就堅持不下去。其次，任何學習都有它單調(diào)、枯燥的一面，且常有其它事物干擾，使人分心。如：寫文章時，突然一聲巨響便會打斷寫作思路等。再次，就注意的穩(wěn)定程度和注意對象本身的特點來看，“一般地說，如果注意的對象是單調(diào)的、靜止的，注意就不穩(wěn)定。如果注意是比較復雜的、多變化的，注意就能比較穩(wěn)定和持久”（伍棠棣等編寫的《心理學》）。小孩子看動畫書的興趣不如看動畫的影片興趣持久就是這個道理。

因此，這就需要語文教師根據(jù)青少年學生喜新好奇的心理特征，千方百計地避免教學程式化，力求教學方法多樣化，讓學生經(jīng)常有一種新鮮感。如教授安徒生的《皇帝的新裝》、契訶夫的《變色龍》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等課文時，請學生分角色表演，并發(fā)表自己的觀點，結果他們都能把那些虛偽、趨炎附勢、金錢至上的丑惡的靈魂揭露得淋漓盡致。這種直接表演，揭示了人物的性格，把文字訴諸形象，學生一看就明白，不需要再花時間去講人物、主題思想。為了使說明文不顯得枯燥無味，在教授《萬紫千紅的花》一課時，既采用搶答形式又把化學實驗運用到語文課堂中，讓學生了解酸堿性能改變花的顏色。這樣，在緊張、興奮的課堂氣氛中，學生能了解到大千世界是多么神奇。另外，我們還結合單元訓練舉辦了配樂詩朗誦比賽，編手抄小報比賽等。總之，要善于運用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學，以幫助鞏固學生學習語文的興趣。

三、讓學生享受到成功的樂趣

興趣有賴于成功。人們在從事實踐活動中獲得成功，對于形成、鞏固和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。如：學生王吳蕾，入學時作文水平并不很高，但她肯努力，我就經(jīng)常利用作文批閱機會和她談自己的看法，鼓勵她勤寫多練，并根據(jù)她的寫作特點，點撥她揚長避短。每當她完稿后，我總要幫助她找出進步之處并給予肯定，同時又提出更高一層的要求使之不斷進步，且創(chuàng)造條件引導她積極參賽，最后她在全省《人與自然》作文競賽中榮獲二等獎，不僅為學校爭得了榮譽，更鞏固了自己的寫作興趣，同時還激發(fā)了其他學生寫作文的興趣。教學中常見這樣的情況：有的教師授課時只顧“應試”的需要，放棄了對少數(shù)“差生”的指導，結果勢必造成了部分“差生”上課總聽不懂教師的講解，作業(yè)總做不出來只好抄襲別人的，回答問題總出錯難堪不斷，考試總是不及格倍受教師、家長的指責埋怨，心理上的負擔、情緒上的沮喪、苦熬的學習生活必然會導致其學習興趣的徹底喪失，出現(xiàn)不聽課、不交作業(yè)，甚至逃學、缺考的現(xiàn)象。

因此，教師一定要認真了解每個學生的實際情況和興趣、能力，因材施教，讓每一個學生都享受到成功的喜悅以激發(fā)學習的興趣。

四、引發(fā)疑問，激起求知興趣

用疑問激發(fā)求知興趣，可以吸引學生尋根究底，深入到學習知識的內(nèi)核中去，從而不斷催發(fā)智能，促進學習。

1.于平淡無奇處引疑。如：在教授《紀念白求恩》一文中有這么一段話：“從前線回來的人說到白求恩沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產(chǎn)黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。”學生認為這段話很容易理解，難道其中還有學問值得探究嗎？我提出疑問：這段文字對白求恩有三種稱呼“白求恩”、“白求恩醫(yī)生”、“白求恩同志”，為什么在一段文字里要有不同的稱呼？這時，學生對這個疑問表現(xiàn)出極大的求知興趣，覺得這好像是信手寫來的文字，其實是很有講究的。經(jīng)過思考和討論才懂得：稱“白求恩”是前線來的人對白求恩有深厚感情，故稱“白求恩”；稱“醫(yī)生”是從事醫(yī)療工作的人很敬佩白求恩，故稱“醫(yī)生”；稱“同志”是作為黨員來說志同道合，故稱“同志”。這樣寫更突出了白求恩的共產(chǎn)主義精神。

2.于深層蘊意處引疑。如教授《孔乙己》時，我提出這樣一個問題：課文的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”是表明猜測，不肯定之意，而“的確”是表明肯定之意，這兩者是否矛盾？學生在饒有興趣地探究之后，把“大約”與“的確”的深層蘊意揭示了出來：“大約”是作者的推測，“的確”是作者根據(jù)一直沒有見到孔乙己和他的悲慘遭遇來斷定他已經(jīng)死了，因此不矛盾。

3.于新知與舊知的比較中引疑。引導學生把新知與舊知作比較，用舊知推導新知，把新知納入原有的知識結構中去，不斷增長知識信息量。經(jīng)常這樣激疑生趣，學生學習語文的主動性、積極性定會與日劇增。

五、教師要不斷更新知識，修身養(yǎng)性，完善自我

創(chuàng)造和諧的教學氛圍，做到因材施教，采用豐富多彩的教學手段進行教學并不是每一位教師都可以輕而易舉做到的。當代科學一體化趨勢日益增強，而語文學科本身就帶有很強的綜合性，語文教師對學生的綜合影響能力有賴于基礎知識結構擁有多種學科系統(tǒng)以及他們之間的相互滲透，語文教育工作者自身也需要得到全面和諧的個性發(fā)展。語文教育工作者的專業(yè)知識素養(yǎng)應當遠遠大于語文教材所包含的分量，特別是要不斷更新知識內(nèi)容，吸收現(xiàn)代化語文學科的新知識。這就需要教師多看書、讀報，多參與社會活動以增加各種信息量，努力使自己的方方面面與學生的內(nèi)心美感高度和諧，形成同構對應，使學生在美的熏陶中接受知識，從而取得最優(yōu)的教學效果，以培養(yǎng)其語文興趣。