在教學中如何開展自主探究性學習

自主探究性學習是探索問題、解決問題、獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，其要求我們在數學課堂教學中，實施一種讓學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，讓學生自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，從而培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

現代教學論認為：“教學法不單是傳授知識，更重要的是培養學生獲取知識和運用知識能力。”在教學過程中，要注意根據數學知識的認識過程進行啟發與誘導，積極引導學生探索，努力給學生尋找真理和發現的手段。在此，我結合教學實踐，談談在小學數學教學過程中引導學生大膽探索主動獲取知識的幾種做法。

一、營造和諧氛圍，增強學生的自信

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對周圍感興趣的事物總想問個為什么，而這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的、讓學生能開口說話的環境和氛圍。因此，我在課堂里十分注重建立平等、民主、和諧的氛圍，給學生一個笑臉、一個肯定的手勢、一個贊許的眼神，即使學生提出的問題不著邊際，不合主題或是奇思異想，一般不批評或制止，而是耐心地聽學生說完，在寬松融洽的氛圍里給予其積極的肯定和鼓勵，這樣不僅培養了學生提出問題的勇氣、信心及習慣，而且使學生開動腦筋，敢于發表個人不同的見解，說出自己的觀點。

二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程

動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法，操作時要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。如：教學《分數的初步認識》，課前我讓學生每個人準備一個月餅和一把刀，學生感到莫明其妙：老師讓我們準備這些東西到底是想干什么？上課伊始，我說：“同學們，這節課我們一起切月餅，要注意觀察哦。”我把一個月餅平均切成了兩份，并在黑板上寫上“1/2”，說明：把一個月餅平均切成兩份，其中的一份可以用“1/2”來表示。然后讓學生也動手來切一切，結果發現學生切得亂七八糟。于是我在“平均切”三個字下劃上紅線，強調一定要平均切成大小一樣的兩塊，才可用“1/2”來表示。學生正確切完“1/2”后，在我的指導下又學習了“1/4、1/8”等分法。這樣，我把學習的主動權交給了學生，讓學生在探索中發現規律，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，充分調動了學生自主探究的積極性。

三、激發學生興趣，促進主動探索學習

學生對某一問題感興趣，思維就會活躍起來，因此，在教學中教師應千方百計激起學生探索知識的興趣。如：“能被整除的數的特征”一課，我先讓學生用1、2、3數字卡片擺出一個能被3整除的三位數，學生只擺出123與213。接著我問：“那么個位是3、6、9的數一定能被3整除嗎？”有學生發現不一定能，如：13不能被3整除，26也不可能被3整除，而33能被3整除。我再讓學生用1、2、3數字卡片擺出三位數，請學生想想：“3不放在個位上還有沒有被3整除的？”學生計算后發現132、231、321、312都能被3整除，由此產生疑問：“為什么這三個數字無論怎樣排列都能被3整除？”進而激起學生對這個問題探索的興趣。這時我趁機讓學生說一個數，我迅速判斷出該數能否被3整除，學生更覺得驚奇，于是萌發需要探索并解決問題的愿望。最后我請學生自己動手操作，自主探索，去尋找能被3整除的數字特征。學生自主探索，問題自然就解決了。

四、創設教學情境，激發學生的自主探索學習

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生話經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動己有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活思維，引發自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《摸一摸》時，我首先告訴學生：“老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有不同顏色的乒乓球各一個，請大家閉著眼睛隨手摸一個球，可能會摸到什么顏色的球呢？”此時學生各抒己見，我又問：“你能肯定摸到的是紅色嗎？如果想摸到的球肯定是紅色球，那么我們可以怎么辦？”我創設了以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情都有可能發生”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。為學生自主探究創設多種學習條件，并營造一個人性化的課堂氛圍，使學生成為學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中教師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，從而激發學生的自主探索學習的興趣。

五、開放教學過程，給學生提供自主探究的空間

讓學生進行自主探究性學習，必須有一定的探索空間。開放的課堂是實施探索性學習的有效保證。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備好的自己最喜愛的東西，提問學生：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。有的說：“把這些東西都擺放在一起。”有的說：“吃的放一堆，玩的放一堆。”等等。我抓住這個有利的時機導入課題，開放課堂，探求新知，然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類方法。各小組動手操作完后，讓各小組代表匯報結果。學生回答分類理由和方法時，我適時引導，及時地給予肯定和評價。匯報完后，我又問：“請大家想一想，你們手中的東西，除了現在這樣分類以外，還可以怎么分類？”學生在自主探究、合作交流、體驗和參與知識的形成過程和發展過程中，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為了數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。