班杜拉觀察學習理論對少兒拉丁舞教學的啟示

摘 要： 本文作者將美國心理學家班杜拉的觀察學習理論運用到少兒拉丁舞教學實踐中，得到如下啟示：根據少兒的心理特點，將教學內容與教學目標分階段遞進與疊加，以滿足學生的好奇心。充分利用教學符號及肢體語言，發展學生的抽象思維。根據肌肉記憶特點，變換不同的教學方法與手段，讓學生反復練習，強化鞏固。

關鍵詞： 班杜拉觀察學習理論 少兒拉丁舞教學 啟示

如何有效地提高少兒拉丁舞的教學質量和學習效率是每個拉丁舞教師非常關注的話題。筆者嘗試將班杜拉的觀察學習理論運用到少兒拉丁舞教學實踐中，并得到了幾點啟示。

1.對班杜拉觀察學習理論的解讀

班杜拉是美國斯坦福大學教授，著名心理學家。他認為學習分為兩種：觀察學習和親歷學習。觀察學習有時也被稱為社會學習或者替代學習，即通過觀察周圍環境中他人的行為及其后果而發生的學習。班杜拉說：“很多社會學習都是通過觀察他人的實際表現及其帶來的相應后果而獲得的。”并且把觀察學習分為注意、保持、生成和動機四個學習子過程。（1）注意過程是指學習者對被觀察對象的特征有選擇地觀察。（2）保持過程是指將觀察到的信息轉化為符號的形式并貯存在長時記憶中。（3）生成過程是指將符號化的內容轉化為相應的行為。（4）動機過程是指社會認知論區分了學習和行為表現，該理論認為，人們不會將自己學到的東西全部表現出來。當被習得的行為沒有太大價值或帶有被懲罰的危險時，學習與行為就會表現不一致。當存在誘因時，先前習得但未表現出來的行為就可能迅速轉化為行動。但是值得注意的是這四個學習子過程的劃分不是絕對的，例如動機過程可能貫穿于觀察學習的全過程。

2.班杜拉觀察學習理論對少兒拉丁舞教學的啟示

2.1根據少兒心理特點，采用遞進教學法，滿足少兒好奇心。

在拉丁舞的教學中我們發現，少兒如果不經常練習動作結構、技術，以及對音樂的把握，就很難實現動作技能由泛化到分化再到不斷臻于完善的提升。要實現這一提升，教師應根據少兒心理發展特征和少兒動作技能形成規律改變傳統教學方法，將每堂課的教學內容和目標分為若干小段，采取遞進的教學方法，利用少兒對新鮮事物的好奇心理，貫穿于準備活動、游戲、隨堂小測驗中進行。教師要將教學內容的重點放在少兒注意力最集中的時間段進行。每次的小段教學和練習效果只要達到既定的子目標即可，將教學要點由淺入深、由易到繁地進行遞進與疊加，這樣的教學效果會遠勝于一次性到位的整體效果。教師還要靈活多變地選用音樂，以加強對少兒聽覺系統的刺激，使他們產生新鮮好奇感。少兒階段是反應速度發展的敏感期，處于這一時期的學生，完全有能力把握同一舞種不同樂曲的節奏共性。但要注意選取的音樂形象應生動具體、樂句整齊，節奏的強弱、動靜、停頓等都要很鮮明，并且符合拉丁舞的特點。

2.2充分利用教學符號與肢體語言，發展學生的抽象思維。

采取“形象”的教學方法，能更好地滿足保持階段把信息轉化為符號并長時間貯存的需要。在教學過程中我們發現：不能用專業術語對少兒講授技術動作。因為很多拉丁舞的專業術語都是英語或者法語的音譯，而少兒學生對于漢語的認知程度尚處于初級水平，對專業術語的記憶就更難了。為了讓學生區別每個技術動作，教師可以根據每個技術動作的特點另取一個生動形象的“名字”，并且將這個便于少兒理解和接受的“名字”結合肢體運動感覺和對應的專業術語劃等號，以完成信息及符號的轉換。這樣有利于幫助學生從單純的形象思維向抽象思維發展，提高學生對拉丁舞認識的理論水平及拉丁舞文化的升華。

2.3依據肌肉記憶形成的特點采用靈活多樣的教學手段和方法

研究證明：人對事物的認識過程不是直線式的，而是螺旋式上升的。在這個螺旋式上升的過程中，需要經過一個從感性認識上升到理性認識的質的飛躍。要實現這個質的飛躍，只有通過反復學習和重復練習才能得以實現。因此在拉丁舞教學中，教師需要有足夠的耐心和創造力，正確對待少兒學生在這一螺旋上升過程中可能出現的動作技術不穩定、反復，甚至是暫時的倒退。教師要善于觀察和分析學生所犯技術動作錯誤的原因，并有針對性地采取不同的教學方法，將練習貫穿于整個系統教學的教學中，直至學生能熟練地掌握該技術動作，并能運用自如。

3.結語

將班杜拉觀察學習理論與少兒拉丁舞教學實踐相結合，可以培養少兒學習拉丁舞的興趣與愛好，營造良好的教學氛圍，提高學習效率和教學質量。教師應著重注意以下四點：（1）激發學生的學習熱情，培養學生的興趣愛好和對教學內容的興趣。這樣學生在學習時就能集中注意力，思維也更活躍。（2）培養學生專心致志的習慣。少兒學生學習時，要盡量排除不必要的干擾。教學過程中應避免家長在旁邊“指導”，否則學生一緊張就容易犯錯和分散注意力。（3）學習時間不宜過長。受心理發展水平制約，少兒集中注意力的時間一般只有半小時左右。因此，不宜規定學生在課堂中或者課后長時間反復練習。否則就會降低學習效率。（4）給予適當獎勵。少兒都有較強的好勝心，希望得到表揚。教師可利用這種心理，經常予以褒獎。獎勵應以精神鼓勵為主，輔以適當的物質獎勵。

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