培養學生學習歷史的創造思維能力的“四板斧”

歷史知識本身是博大精深、豐富多彩的，學習歷史可以開拓視野，增長知識，可以使人變得成熟、淵博而有智慧。具有豐富歷史修養的人善于用歷史眼光觀察事物、觀察現實、預見未來。作為中學教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創造思維品質，歷史學科當然也不例外。筆者擬就在歷史教學中如何培養學生的創造思維品質，談幾點看法，以求教于方家。

一、激發學生的認識興趣，激起探索欲望

興趣是人的一種帶有趨向性之心理特征。當一個人對某種事物產生興趣之時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。心理學告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個發現者、研究者或探索者。

歷史是一門古老的科學，在其漫長的發展過程中，必然會產生許多值得紀念的史實。在教學過程中適當穿插歷史發展史，不但可以教育學生，而且可以增強學生對歷史的認識，豐富歷史知識，開拓思維，提高學習中的智力參與度，創設和諧的教學情境。我們也應當經常有意識地介紹一些科學家如何利用興趣這一武器，去揭開人類社會和大自然的奧秘而取得驚人成就的事例，把學生這種潛在的需求激發出來，使之產生掌握創造性思維的欲望。

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。為了激發學生對歷史的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力發現、研究和探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內容上，從組織教學的形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣。而教師自身的興趣也將豐富，思維將更加靈活多變，這就為創造性思維能力的培養敞開了大門。

二、對學生的創造性人格進行培養

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維要使學生具有創造性人格。知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。的確，人的意志有強弱之分，人的意志品質有優劣之別。人的意志品質一般包括獨立性、果斷性、堅定性和自制力，等等，其中人的意志的堅定性也叫頑強性，它表現為長時間堅信自己決定的合理性，并堅持不懈地為實行決定而努力。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終如一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅持的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明，很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。

三、善于培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。以問題為導向，改進教學方法，優化教學模式，是培養學生發散性思維能力的關鍵。所以教師應在深入鉆研教材基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計出一個又一個富有啟發性的問題，并通過一定的邏輯順序，由表及里、深入淺出地加以解決。如“王安石變法”一節，過去傳統的講授是：按照先后順序依次介紹變法的背景、措施、作用及意義。但是，我沒有按部就班，而是采用問題教學法，在學生閱讀課文后，設計了如下環環相扣的問題，指導學生逐一解答，實現了課堂教學的互動效益。

①王安石是在怎樣之歷史背景下進行變法的？［學生答：內憂外患］教師追問：“內憂”何在？“外患”又是什么？②變法取得的成效有哪些？［學生答：政府的財政收入大為增加，各地興修了許多水利工程，不少荒地辟為良田，軍事實力也有所增強。］教師追問：王安石變法的哪些措施增加了政府的財政收入？哪些措施促進了農田水利事業發展？哪些措施增強了軍事實力？③變法之結局是怎樣的呢？［學生答：失敗了。］教師追問：變法有如此成效，為什么還會失敗，其根本原因是什么？［學生答：變法觸犯了大地主、大官僚利益，遭到了他們的強烈反對。］教師繼續追問：哪些措施觸犯了大地主大官僚利益？［學生答：青苗法、募役法、方田均稅法、市易法。］

這樣以知識為依托，以問題為紐帶，經過層層啟發，學生就將“王安石變法”這一整體史實理解得很透徹深刻。這樣不僅引導了學生探究思考，尋求問題的答案，而且培養了學生發散性思維能力。

這樣由一位歷史人物的事跡，學生就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維、發散性思維的特點。如果經常開展這類活動，就能極大地提高學生思維的靈活性。

四、善于培養學生思維的獨創性

獨創性，是創新思維的本質特點。自主學習和創新思維兩者的關系是密切相關的，自主學習是創新思維的前提，學習中學生不能自主就談不上創新。自主學習不是由教師直接告訴學生應該如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索。創造意識的形成主要是想，創造動機的產生主要是說和做。在學生的學習生活中、社會生活中，如何讓學生進行說和做，需要教師的引導，捕捉學生創造的最佳時機，鼓勵學生去創造。著名的“淝水之戰”中，前秦本來可以“投鞭斷流”的優勢打敗東晉，而東晉捕捉了最佳戰機，最終以弱勝強。由此可以導出結語：做就是創造，就要大刀闊斧地果敢做事。

對現成之科學理論傳統觀念提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。一個學生在《從隋亡唐興看人》一文中指出：隋煬帝心胸太狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

總之，在歷史教學中教師應注意培養學生的創造思維品質，這樣既有利于提高歷史課堂效率，也有助于深化新課程改革，全面推進素質教育。