談初中英語詞匯教學

摘 要： 在英語學習中，詞匯是構成語言的基本材料。掌握一定英語詞匯量是初中學生提高聽、說、讀、寫能力的前提，單詞的記憶是學好英語的關鍵，因此，進行有效的課堂詞匯教學在初中英語教學中顯得尤為重要。那么，如何才能有效地教好詞匯呢？本文就此問題進行了探討。

關健詞： 初中英語 詞匯教學 課堂

詞匯在人的語言能力發展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的發展，如何有效地進行詞匯教學，培養學生主動自覺地記憶單詞，是每位教師應認真思考的問題。通常學生在學習英語時，會感到詞匯難記，且記熟的單詞用時卻忘了，還易出錯。在閱讀中生詞太多，無法準確理解內容。通過觀察發現，有的學生記憶單詞只是停留在孤立地背誦上，把英文單詞同中文解釋一一對應地記，以為這樣記住單詞就是學會了單詞。另一方面，教師只注意到自己的教，忽視了學生的主體地位以及對學生思維能力和創新能力的培養。在課堂教學中只教課本上出現的單詞，未適度地擴展學生感興趣的詞匯，未能激發起學生的求知欲。教學方法則以教師講解單詞、學生記背單詞為主，單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味。針對學生詞匯學習中的困惑與初中英語詞匯教學存在的問題，我在教學中主要從以下幾個方面入手。

一、單詞發音突破

拼讀入門是單詞教學的關鍵，通過掌握單詞的拼讀規則，能夠增強學生對單詞的記憶能力。這個環節處理得好，才能為其它單詞教學方法的實施奠定良好的基礎。在教學中我嘗試著改變傳統教學方法，不先教字母名稱的讀音，而是先教字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞。如在教“a”字母時，讓學生同時知道它在重讀開音節和重讀閉音節中的兩個最基本讀音［ei］［α∶］，然后把a放入單詞中，如name，學生一見n，m就會發［n］和［m］，把a放入n與m之間，告訴他們“a”應發開音節的讀音，學生就自然地發出［neim］這個音，再強調“e”在詞尾不發音。如此訓練，學生可以根據讀音記憶單詞，避免了字母、發音、音標三位一體難點集中的弊端，大部分的輔音字母和音標符號基本相同，當學生具備了一定的元音字母、字母組合的發音和辨音能力后，便可以將字母的音和音標結合起來掌握，字母的名稱教學也就迎刃而解了。教師示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化，結合單詞歸類，拼讀單詞，同時逐步注上音標，深化音標教學。這樣語音、字母、音標循序漸進的教學是符合學生掌握單詞的心理認識過程的，學生會學得輕松愉快。

二、多種形式呈現單詞

在教學過程中，用新奇、甚至反常的方式呈現新詞，有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象。如，編造“妻子手里拿著刀子追小偷，小偷在樹葉掩護下逃了命”這樣一句話，wife，knife，thief，leaf，life及其復數轉換形式就在趣味中記住了。也可以用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，或以其它方式呈現形成明顯對比。有時可以用一個單詞的音、形對錯的對比形式出現。如use的動詞詞性及名詞詞性時發音的差異；quite與quiet，在拼寫上的差異，讓學生有意識地去對比分析。其次，還要善于利用構詞法，如：teach-teacher，clean-cleaner等，引導學生通過觀察、分析，歸納出“-er”加在動詞后面，表示做這個動作的“人”，避免了死記硬背。其它也可以利用同義詞與反義詞進行比較，如：light-heavy；詞的比較，如：six-sixteen-sixty；同音異形詞的辨別，如weather-whether；近音詞的比較，如：hair-here；兼類詞的介紹，如：on（prep/adv）；還要注意詞的搭配及其用法，如：look at，put on等。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合的方法，引導學生同時使用多種感官感知單詞，加強記憶。

三、化機械記憶為理解記憶

單詞教學時，把音、形、義同時教給學生，使其對詞有一個全面的了解，并讓詞在一定的情景中呈現，學生理解了內容，就容易記得牢。可把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。也可采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系起來以加深理解和記憶。如：“Gold could be picked up by washing sand from the river.”此處“pick up”理解為“收集到”，而在“It is good to use a short-wave radio to pick up the programs.”中，“pick up”則理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果。英語的許多詞都是一詞多解的，通過上下文來學習單詞是個很好的途徑。當然，在遇到難以理解的單詞時，教師可直接說出漢語，并指導學生正確使用詞典。另外，還可以引導學生在猜測中牢記單詞。在聽教師說一組話，或出示一段文章時，學生常會遇到以前未曾學過的單詞，此時，教師不必馬上予以解釋，而是要學生反復聽、反復讀，獨立思考，用以前所學的知識推知遇到的新詞義。

四、重復再現，全面掌握

掌握單詞應能正確發音，熟悉詞的形態變化和使用中的搭配關系，理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口、筆語中自如地使用，而這些要求總是通過反復重現，逐步實現的。因此教師在教授單詞時，一定要注意重復再現，這是搞好詞匯教學最基本的要求。首先，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。如要求學生在三分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式，由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞的中文意思，由學生讀出生詞。為了達到要求，學生必然高度集中注意力認真朗讀記憶，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。其次，引導學生在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的翻譯、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。此外，還應經常進行聽寫練習，提高學生單詞拼寫的熟練程度。

許國璋先生指出，記憶單詞要注意三個問題：第一貴在堅持；第二通過詞組、句子學單詞；第三必須做到口、耳、眼并用，就是要又說、又聽、又寫，這樣才能記住單詞。總之，詞匯教學十分重要。詞匯教學時要結合教學內容、學生年齡特點，采用靈活的方法進行，學習詞匯的技巧有許多，講授詞匯也有各種策略，哪個最好，哪個最適合，還要靠教師和學生自己去發現，從而提高英語詞匯教學的效果。

參考文獻：

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