高職英語教學項目教學法新嘗試

摘 要： 本文通過對高職高專英語課教學現狀的介紹， 分析了高職英語課程的特點，同時指出教學中存在的一些問題， 提出了英語教學改革項目教學法的新嘗試， 以促進英語教學水平的提高。

關鍵詞： 高職英語 項目教學法 新嘗試

引言

根據《高職高專教學英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），高職高專英語作為專科教育中一門重要的必修課，必須服從于專科教育的培養目標和對畢業生的基本要求。《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，突出英語應用能力的培養。由于對技能的要求越來越高，因此我們的教學方法應該從傳統的教師教授轉向注重學生的學和用，教師的任務不只是教，更重要的是引導學生真正做到學以致用。

項目教學法，正是要把學習者融入任務完成的工作過程，在學習中實踐，培養學生自主學習的能力，從以教師的教為主轉向學生的學為主，學習過程成為人人參與的創造實踐的活動。應用型教學要求學生應用所學語言完成某項具體任務，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能。在高職高專英語教學中實施項目教學法，能夠讓學生更積極、有目標地自主學習，提高高職高專學生的創新精神和語言運用能力。

一、高職高專英語課的現狀

在過去很長一段時間里，傳統的英語教學模式一直都是“填鴨式”的教學。無論是語法教學還是其他方面的教學，都是教師在課堂上占主角，學生處于被動地接受的地位。這種忽視了學生主體地位的做法，使得很多學生在進行了幾年的英語學習后竟然連簡單的句子都表達不出來，尤其是高職的學生，他們來自各地區的職業中專，英語基礎相對薄弱，又沒有過英語四級的壓力，所以有更多的學生對英語失去了信心，甚至產生懼怕、厭惡英語的心理。基于這種現狀應運而生的項目教學方法顛覆了傳統的古板教學方法，讓學生在課堂上處于絕對的中心地位，教師只是引導的作用。這樣就能夠充分調動學生的積極性和參與性，課堂成為展示學生自我的舞臺。

二、項目教學法的概念和意義

項目教學法，簡單說就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法起源于美國，盛行于德國，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。在這樣的過程中，學生的學習更加有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地學習，既培養了學生分析和解決問題的能力，同時小組討論、協作的學習方式又有利于培養學生的團隊合作精神。

三、項目教學法在高職高專英語教學中的新嘗試

《實用英語》是針對高職高專學生的一套教材，注重的就是內容的實用性，完整地融合了聽、說、讀、寫各方面的知識學習和技能練習，因此在這套教材的教學過程中應用項目教學法，是很好的教學策略。我們在聽、說、讀、寫各個部分，都可以確定某一個項目任務。例如，《實用英語》第二冊第二單元聽說部分，對話的主題是Making an apology，即道歉。那么在這部分當中我們要實現的目標就是要讓學生掌握道歉和應答道歉常用的句型、表達詞匯，并真正做到學以致用。因此，教師要確定的項目任務就可以是道歉的方式。學生在接受任務后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一最終目標的方式，當然是要結合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。在最后一步評估總結中，各小組可以相互檢查并討論，找出問題，最后教師和學生共同討論，得出正確的答案和解決問題的方法。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程，不同于以往簡單的“教”。傳統的教學是讓學生聽對話，教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。而項目教學法，是以學生為主，給學生任務，讓他們自主地參與到整個過程中來，在思考和找答案的過程當中，已經實踐了、練習了對話，把知識變成了自己的，同時也已經運用了要學的知識。《實用英語》中寫作部分注重應用文的寫作，如廣告、備忘錄、求職信、訂購信等，可以讓學生在實訓過程中掌握和運用寫作技能。

由于學習過程應該是學生自主參與的過程，要發揮學生的自主性；同時要注意語言學習的目的是用來交流，所以教師要注意學生互動性的培養，尤其是合作精神的培養。在實用英語教材的教授中，涉及找工作的話題，筆者經常會讓學生根據自己的理想通過扮演應聘人員和招聘人員的形式模擬現場招聘的場景，在讓學生執行任務的同時，體會實際招聘的情景，達到練習語言的目的。除此之外，我們還用Team work，Pair work等形式來培養學生的合作的互動精神。例如在實用寫作中關于Business Card這一部分，筆者提前讓學生分組討論名片的構成及作用，然后按小組制作名片，最后在課堂上展現，教師對學生的成果進行評判。這個任務可以劃分為討論，制作，展現三個層次，都突出了互動和活動的原則。現代社會的發展需要很多人的配合才能夠完成一項任務，這些活動的開展不但讓學生運用了英語語言，還能促進彼此的合作精神及團隊精神，尤其是英語辯論賽的開展對于合作精神的培養具有極大的作用。項目教學重在學生能夠完成項目，完成項目的過程就是語言學習的過程；對于學生完成項目的評價要符合學生英語學習的心理發展，要達到促進每位學生提高自身現有水平的目的。因此，在對學生完成項目的情況進行評價之前，教師要對個性內向、不能明確自己的活動角色的學生，制定適合自身的項目，并適時鼓勵其勇敢、積極地完成任務；對于語言基礎差的學生，通過多種形式來幫助其完成任務。由此可見，在實施項目教學的過程中，教師要特別注意對學生完成項目的作用。恰當的鼓勵會使得此種教學模式達到預期的效果。筆者經過幾年的不斷嘗試和運用，取得了可喜的成績。

結語

總之，項目教學法是一種教學互動的和以學生為主的教學模式，作為新形勢下的高職高專英語教師，需要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，積極參與教學改革與實踐，教會學生如何學習，培養和提高學生的語言實際應用能力，體現高職高專英語教學的特色。

參考文獻：

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