小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探

摘 要： 兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，學(xué)好語(yǔ)音是關(guān)鍵，所以小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容、方法，以及應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 內(nèi)容 方法 原則

語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。很多研究證明兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。因?yàn)閮和?tīng)覺(jué)更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；而且兒童心理障礙較小，樂(lè)于模仿。［１］

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，做好語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)入門(mén)階段教學(xué)的關(guān)鍵。然而在教學(xué)中許多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能創(chuàng)新地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地順利通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：字母和音標(biāo)的單音教學(xué)；單詞的拼讀教學(xué)；語(yǔ)調(diào)、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等語(yǔ)流教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法

（一）說(shuō)唱練習(xí)法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的模仿、操練是枯燥的。詩(shī)和歌作為文學(xué)的驕子和藝術(shù)的寵兒具有無(wú)窮的魅力。語(yǔ)音“化”到詩(shī)里，“溶”進(jìn)歌中去朗讀，去演唱，寓學(xué)于樂(lè)，備受學(xué)生歡迎。例如在練習(xí)前元音［i∶］時(shí)，先告訴學(xué)生發(fā)［i∶］的音有ee，ea，e（重讀開(kāi)音節(jié)），念幾遍之后，給學(xué)生抄寫(xiě)要練習(xí)的小詩(shī)：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

詩(shī)中的個(gè)別生詞一帶而過(guò)，重點(diǎn)練習(xí)以上斜體單詞的讀音。

（二）寫(xiě)出含有同一因素的單詞法

教師寫(xiě)出一個(gè)或數(shù)個(gè)音素，學(xué)生在指定的短時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)出含有同一音素的單詞，看誰(shuí)寫(xiě)得最多、最快、最正確。例如，教師在黑板上寫(xiě)出［u］，［?藜u］兩個(gè)音標(biāo)，學(xué)生隨即可以寫(xiě)出：［u］——put，book，food，etc.［?藜u］——boat，toe，coat，etc.

（三）單詞音素分類(lèi)法

教師給出一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，要求學(xué)生按發(fā)音上的異同歸類(lèi)。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等幾個(gè)單詞中，要求學(xué)生按某幾個(gè)音素［i∶］，［e］，［ei］進(jìn)行分類(lèi)。

（四）抽查法

教師示范讀后，讓學(xué)生自己練習(xí)1—2分鐘，再點(diǎn)名抽查。

（五）激將法

教師在示范前先說(shuō)明要求，示范后不給練習(xí)時(shí)間，用激將語(yǔ)言立即要求學(xué)生仿讀，由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師示范讀時(shí)都能全神貫注地聽(tīng)，氣氛緊張，聽(tīng)后踴躍舉手要求仿讀，氣氛活躍。

（六）糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要從正面耐心地誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，不能復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其增強(qiáng)克服困難的勇氣，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（七）拼讀法

要求學(xué)生讀出用國(guó)際音標(biāo)寫(xiě)成的單詞、詞組和句子。或教師讀單詞要求學(xué)生寫(xiě)出音標(biāo)，教師讀單詞要求學(xué)生寫(xiě)出該詞。

（八）繞口令練習(xí)法

語(yǔ)音練習(xí)很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令可以用來(lái)訓(xùn)練元音、輔音和特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，以用于兒童在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。用繞口令練習(xí)發(fā)音，使學(xué)生能辨認(rèn)某些元音發(fā)音的（細(xì)微）差別。［３］例如練習(xí)辨認(rèn)元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

對(duì)于這種簡(jiǎn)單的繞口令兒童比較容易掌握，教師可根據(jù)本地區(qū)兒童語(yǔ)音辨別存在困難較多的語(yǔ)音編寫(xiě)此類(lèi)繞口令。教師所編寫(xiě)的繞口令應(yīng)該真實(shí)地運(yùn)用在真實(shí)的語(yǔ)境中，這些繞口令應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單而常用的，甚至以后會(huì)學(xué)到的要求兒童掌握使用的詞，以及學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生參與編寫(xiě)，接著要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上加快速度。

三、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)遵循的原則

（一）示范性

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即要注意觀察、模仿。語(yǔ)音教學(xué)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。做好語(yǔ)音示范，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，合乎標(biāo)準(zhǔn)。

2.示范原則由教師承擔(dān)，也可利用電教設(shè)備、直觀發(fā)音口型圖、模型等。

3.在示范時(shí)，教師的角色是組織者和示范表演者，學(xué)生的角色是被組織者和觀察、模仿者，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，做到聽(tīng)得清、看得見(jiàn)和仿得像。

4.教師站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置，也可要求學(xué)生用照鏡子的方法來(lái)觀察，對(duì)照口型發(fā)音。

5.教師示范時(shí)應(yīng)結(jié)合講解，邊示范邊講解應(yīng)注意的要點(diǎn)和難點(diǎn)，講解要適時(shí)、適量、適度，做到具體、簡(jiǎn)單、明了。

示范步驟如下：?jiǎn)卧~示范——結(jié)合單詞示范——對(duì)比其他音示范——書(shū)寫(xiě)到黑板上示范——講解怎樣發(fā)音——學(xué)生集體模仿——學(xué)生單個(gè)模仿——教師糾正——練習(xí)。

（二）模仿性

在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有利的手段，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。離開(kāi)了模仿幾乎不能掌握任何語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)知識(shí)在于讓學(xué)生實(shí)際學(xué)會(huì)發(fā)音。只要能正確發(fā)音并不要求對(duì)每個(gè)音作出科學(xué)的解釋。因此通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿能夠正確發(fā)出的那些音位，使用直接模仿就可以了。對(duì)于一些較難掌握的音，還需在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后再進(jìn)行自學(xué)模仿。利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)練習(xí)發(fā)音，是最基本的也是最有效的方法。只有通過(guò)模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。兒童學(xué)習(xí)發(fā)音是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。因此，每學(xué)一個(gè)新的音素，都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，既能提高他們聽(tīng)覺(jué)的感悟性，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.模仿應(yīng)先集中后個(gè)別，先低聲后高聲。

2.在聽(tīng)得清、發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

3.模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對(duì)小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

4.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的特點(diǎn)，要及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

5.對(duì)個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

（三）對(duì)比性

教師通過(guò)對(duì)英英、英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)。找出特點(diǎn)后按照讀音差異進(jìn)行教學(xué)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于讓兒童一開(kāi)始就注意、區(qū)別漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的差異，準(zhǔn)確的英語(yǔ)讀音，有利于學(xué)生正確模仿，如，把新學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音和已學(xué)過(guò)的相近的或有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比；也可對(duì)比英語(yǔ)語(yǔ)音和相近的漢語(yǔ)語(yǔ)音，指出兩者在發(fā)音方法和部分上的細(xì)微不同。［２］這樣，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)音就容易掌握和模仿了。比如，教師可以采用與漢語(yǔ)拼音區(qū)別的對(duì)照法學(xué)習(xí)g，h，y，w，r這五個(gè)輔音字母中的輔音音素（見(jiàn)下表）。

（四）整體性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標(biāo)，以音標(biāo)學(xué)單詞，以單詞學(xué)句子或以句子學(xué)單詞，以單詞帶音標(biāo)，以音標(biāo)帶字母，字母音標(biāo)一體教學(xué)，字母、音素、單詞三位一體教學(xué)，音標(biāo)詞匯歸類(lèi)教學(xué)等互相滲透，反復(fù)循環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)具有全面性，語(yǔ)音知識(shí)不僅包括字母、音標(biāo)、句子，而且包括重音、停頓、連讀、失去爆破、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。在日常交際中，人們聽(tīng)到的話語(yǔ)不是一個(gè)個(gè)單個(gè)的字母、音標(biāo)，而是把音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)其對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)，這樣需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)既要練好單音，更要始終注重在英語(yǔ)語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音單項(xiàng)（字母、音標(biāo)等）本身沒(méi)有意義，只有將它們有規(guī)律地結(jié)合起來(lái)，和詞匯、語(yǔ)法一起作為一個(gè)整體才能表示意義。［１］入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)僅是一個(gè)重要的開(kāi)始。培養(yǎng)語(yǔ)音熟練的工作不可能在語(yǔ)音階段結(jié)束；特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，只能隨著語(yǔ)言材料的增加逐漸增加，要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還需在入門(mén)階段以后繼續(xù)在其他英語(yǔ)教學(xué)方面（課文、句型）不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)音，使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更加自然、流暢，逐漸合乎標(biāo)準(zhǔn)。

（五）真實(shí)性

有的教師在教英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，使用的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真實(shí)交際中應(yīng)該使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而是唱讀或其他形式的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這就容易使兒童在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就養(yǎng)成不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要注意自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，其實(shí)要從語(yǔ)音教學(xué)的一開(kāi)始就注意按照真實(shí)的交際形式教兒童讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，千萬(wàn)避免那種在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在的拖著長(zhǎng)腔的唱讀，這不僅會(huì)導(dǎo)致兒童說(shuō)不好英語(yǔ)，而且會(huì)影響他們聽(tīng)力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之在語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生必須在教師的具體指導(dǎo)下，做到有意識(shí)、有步驟、循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行語(yǔ)音的練習(xí)。在實(shí)際中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法頗多，但要根據(jù)情況恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂氣氛既活躍又緊張，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)思維的目的，這才是語(yǔ)言教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孫法理.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音.成都：電子科技大學(xué)出版社，2002.

［3］王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程.北京：高等教育出版社，2003.

本文是劉玉娟主持廊坊市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題重點(diǎn)課題“廊坊市農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：08047）的階段性成果之一。