給學生充足的時間做事

語文課堂，是語文學習的主要陣地，它的實現是由一個個教和學的活動組成的。參與這些活動的除了教師、教材外，還應該有學生。因為只有它，才是“認識的主體”，只有它的“自身實踐”，才能有直接經驗或間接經驗的產生。那么，在語文課堂中，教師不可獨霸課堂，而應給學生充足的時間和機會“自身實踐”。我的理解是“給學生充足的時間做事”。

做什么“事”呢？做語文的事，即“聽、說、讀、寫、議論、思考……”能培養語文能力，提高語文素養的事。就是說，在語文課堂上，教師大可放開手腳：學生能說的，讓學生自己說；學生能讀的，讓學生自己讀；學生能寫的，讓學生自己寫；學生能想的，讓學生自己想……更進一步，即使有些學生“不太會做”的，也應該使其在教師的指導、點撥、組織、調控下去“學著做”，因為這個過程本身就是一種進步。

下面，請看鄭美玲老師執教的《給巴特勒的信》（摘自《語文教學通訊》2006年7—8期，有改動）的兩個教學片段：

師：（板書課題）法國作家雨果曾就文學名著《悲慘世界》能否發表問題，給編輯寫一封信，這封信簡短至極，只有一個問號。編輯回了一封信，這封信也簡短至極，同學們猜一猜，怎么回？

生（紛紛）：一個感嘆號！

師：好，同學們非常聰明，那么，今天我們學習雨果的另一封信《給巴特勒的信》，我們試著把這封信緊縮到只有兩句話。同學們行嗎？

生（紛紛）：行。

師：那好，請同學們速讀原文，看誰讀得快，說得準。開始！

（學生速讀，教師個別指導）

師：同學們讀完了，下面試一試。

生1：我覺得雨果用了很多優美語句去贊美圓明園……

師：哦，贊美圓明園（板書），很好！有哪些語句呢？

生2（搶答）：在世界的某個角落，有一個世界奇跡……

生3：第3段中“請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑……”

生4：這座大得猶如一座城市的建筑物是世世代代的結晶……

（生紛紛舉手朗讀）

師：同學們讀得很準確，從字音、節奏、語調到選擇的句子都很準確，可見，我們可以概括為一句話：贊美圓明園。可是這樣，完整了嗎？

生（討論片刻）：不完整，還有罵了兩個侵略者！（生笑）

師：用一個“罵”字，對，但不雅，我們換個詞。

生：詛咒、詛罵、批評……諷刺……

師：好！諷刺侵略者，準確了。我們再找一下，哪幾個段落分別體現這兩個內容呢？

生：1-4段贊美圓明園，5-10段諷刺侵略者……

師：很好！我們概括了文章的主要內容，給文章分出段落層次……

……

分析段落層次，理解文章內容，培養學生朗讀、概括、表達能力，這一些都是語文課堂里常做的事。然而，很多時候，我們聽到的是老師不厭其煩地講解，即使有些老師想讓同學試一下，卻因為它們有點難，同學一時回答不合老師的“預期”要求而放棄，最終由老師“包辦”。而案例中鄭老師用一個巧妙的導入，激發學生興趣，然后引導學生速讀、默讀、個別朗讀，在讀中引導學生抽取關鍵信息，最終不著痕跡地完成了預期目標。這就是學生能讀的，應讓學生讀；學生能想的，應讓學生自己想；學生能說的，應讓學生自己說。

請繼續看鄭老師的課：

師：剛才分出了段落層次，但好像第二部分有一個問題：作者又用了哪些語句來表達“諷刺”的？你認為最能表達這種感情的句子有哪些？

生1：我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人，這就是文明對野蠻所干的事情……

師：我怎么覺得這位女同學讀的語氣有點怪。你覺得應讀出什么感情？

生1：諷刺語氣。

生2：還應該有一點蔑視的語氣。

師：那該怎么讀呢？哪個同學愿意試一下？

生3（朗讀）：（很有諷刺意味）

師：很好！這樣讀，諷刺、輕蔑都有了，我聽了有點怕！（生笑）可是，這是什么寫法呢？為什么會有這樣的效果呢？

生3：正話反說……反語。

生4：這樣說很委婉，又嘲諷對方，反正挺聰明的。

師：你們說的，很有價值。我們不妨歸納一下“反語諷刺，何等智慧”。除了此句，還有嗎？

生（繼續讀文章，評點）……

朗讀，大部分學生會，要朗讀好，在讀中感悟作者的思想感情，體會作者寫法，品味語言的妙處，并做出自己的評點，對初中生來說，就有點難了。因而，大部分老師都以“講解法”包辦了這件事。而鄭老師卻放開手腳，讓學生思考討論，自己去說，自己去評。可以說，既更好地完成了預期的教學目標，又體現了學生的“認識主體”地位，讓學生在“自身的實踐”中獲得了屬于自己的體驗。這就是即使學生“不太會想，不太會做”的，也應該在教師指導、點撥、調控、組織下“學著做”，因為這“做”的本身，學生就進步了。

縱觀兩個教學片段，我們發現：要讓學生真正成為“學習的主人”，就應該“讓學生有充足的時間和機會做事”，而不是讓學生做一個簡單知識的接收者。這樣，學生才會真正體會到語文學習的快樂。