論課堂中教師的主導作用

摘 要： 本文對在課堂教學中，如何科學合理地發揮教師的主導作用作了探討。

關鍵詞： 主導作用 知識導入 知識探究 評價小結

課堂教學是師生交流、交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，即“學生為主體，教師為主導”。那么，在實際教學中如何正確認識和合理發揮教師的主導作用呢？

“學生為主體，教師為主導”，這句話包含兩層含義：（1）學生是學習的主體，但學生還不成熟，其主體作用是有限的、不確定的；（2）教師是教學的主體，其作用是充分引導學生開展“主體”活動，使學生的“主體”活動更有意義和價值。

沒有發揮教師主導作用的課堂是不成功的。教育本身賦予教師在教學活動中的責任是：在教學中教師承擔著把握教學方向的責任，這決定了教師不可能是一個旁觀者和中立者，而是教學對話過程中的價值引領者。教師不僅要讓學生充分發揮學習的主體作用，自己探究、發現知識，還要教會學生怎樣探究知識、怎樣歸納、怎樣評價學習過程等。因此，教師應在尊重學生的主體身份的同時，注意科學合理地組織、引導學生。

那么，在課堂教學中，怎樣科學合理地發揮教師的主導作用呢？

一、知識導入中的點睛之筆——適時、有效

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”良好的開頭，是成功的一半。好的導入，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生產生強烈的求知欲望，促使學生成為學習的主人。但是在導入中，教師一定要注意適時、有效點睛。

1.要注意導入的分寸，適時點睛。

導入通常是輕松有趣的，因而容易激發學生的學習興趣，但也容易使學生過分興奮而導致注意力分散。導入基本上是以教師講解為主，一般來說，導入應開門見山，既不喧賓奪主，又應鋪墊渲染，起到激起學生的學習興趣即可。

2.要強化導入的作用。

導入最基本的作用是把學生引進知識的殿堂。導入成功了，就要充分發揮它的作用：可以強調將要學習的知識的意義、重要性；也可以強調將要學習的知識的方法、特殊性。教師的點睛能提高學生對知識重要性的認識，促使學生主動積極地學習新的內容。例如在學習“統計的意義”這節時，為了讓學生理解總體、樣本的意義，教師可以結合生活實際中的常見例子“煮一鍋湯，嘗一小口，就知整鍋味”點睛兩個概念一個關系：一味湯——總體，小口——樣本，知整鍋味——樣本估計總體。這樣的導入讓學生覺得用樣本估計總體簡單好懂，從而激發學生學習興趣。

二、知識探究中的點睛之筆——輔助、導航

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現在最好的學生與次好的學生的區別，不在知識的多少，而在有無對未知領域的探究能力。合作教育理論認為：教師教給學生并要求其掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，而學生正是在這種克服困難的努力中得到了加速發展。可見，教師如何在探究中擔任好主導者顯得尤為重要。

1.給學生一個輕松、和諧的環境。

羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”教師要致力營造輕松愉快、民主和諧的課堂氛圍，提供合作討論互相交流的機會，讓學生在民主和諧的探究氛圍中充分表達自己的觀點，以保證學生在探索活動中產生積極的情感體驗，引導學生積極主動地學習。教師要用親切、和藹的教態和學生交流；用溫暖的話語、鼓勵的眼神調動所有學生的學習主動性。比如：“你的回答真精彩。”“來，試一試，老師相信你一定能行！”

2.幫學生確定探究的方向和步驟。

“大海航行靠舵手”。在知識的探究過程中，沒有教師合理的引導，學生很可能會無的放失，不知所措，從而學習效率低下。因此，在師生、生生互動探究時，教師要幫助學生確定探究的目的方向，提供探索的線索和材料，和學生一起制定科學合理的解決方案。這個過程需要教師的大量指導，它的展開是漸進式的，是一個由“扶”到“放”的過程。

3.給學生適當的探究空間。

由于課堂時間有限，所以我們更應把握探究的時間和空間。若探究時空過短過小，學生就只能草草了事，就事論事地解決問題，談不上什么發現、創新，學生的創新精神和思維能力也得不到強化。若探究時空過長過大，就容易造成探究失控，浪費寶貴的教學時間，甚至會造成課堂混亂，無紀律。

三、評價小結中的點睛之筆——激勵、啟發

1.尊重學生的探究表現。

馬卡連柯說過：“教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力。”教師對學生在探究中表現出來的積極的學習情感、態度、自信心和意志品質要表示肯定和激勵。教師可以用激昂的話言、專注的眼神、響亮的掌聲等多種方式激發學生的學習興趣，增強學生探究的信心和勇氣。

2.對探究成果客觀合理的分析。

（1）如何對探究成果進行分析。“學源于思，而思源于疑。疑則小進，大疑則大進”。教師應該引導學生對探究的結果進行反思。如果探究成果是正確的，則教師應給予充分的表揚和肯定。如果探究成果有誤，則應耐心指出，幫助學生分析、查找原因，修改錯誤，積累經驗。

（2）如何對探究成果是否合理進行分析。數學本身決定了有些問題可以一題多解，教師不一定需要讓學生掌握每一種解法，但必須讓學生認識到多種解法中，哪些用的是基本解法，可以在類似情境中擴展應用；哪些用的是特殊解法，僅在特殊情況下適用；哪些方法比較簡便易懂，以后要善于應用；哪些方法復雜晦澀，盡可能不用少用。經常這樣“點睛”，學生就能學會具體問題具體分析，靈活選擇最優或較優的解法，提高解決問題的能力和速度。

（3）如何合理應用探究成果。僅掌握解決問題的方法還是遠遠不夠的。教師應著重引導學生從學會向會學發展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當增減、更換問題的條件結論，重新讓學生思維解決，這樣做有助于培養學生的思維和創新能力，有助于激發學生的學習興趣和競爭意識。

使教學更加有效，學生得到更好發展，是我們共同的追求，如何科學合理地發揮教師的主導作用，還需要廣大同仁的共同努力。