對地理圖像導學法的認識和運用

摘 要： 在深化新課程改革，推行素質教育的中學地理教學中，地理圖像導學法由于集圖像、聲音等直觀性和提問、思考的啟發性于一身，因而能有效地激發學生的學習興趣和培養學生的地理能力。地理圖像導學法具有便于操作和易于推廣的特性，合理地運用地理圖像導學法，對于調動學生的主動性和積極性，提高學生的智力、能力，完成中學地理教學任務具有重要的意義。因此地理圖像導學法是一種具有很大使用和推廣價值的地理課堂教學模式。

關鍵詞： 地理圖像導學法 概念 教學過程 基本觀點及理論依據 現實意義

在大力推進素質教育的今天，教師在地理課堂教學中轉變教學方式，重視學生的主動學習，讓學生通過自己的思考、分析與實踐，主動積極地掌握知識，學會一定的基本方法、技能，逐步形成大膽開拓與創新的思維和心理品質是非常必要的。本人在從事地理教學的過程中發現：地理圖像導學法在中學地理教學中有一定的使用價值，對于培養學生的主動學習能力有一定的作用。下面本人就該課題的概念、教學過程、基本觀點及其理論和現實意義談談個人的初步看法。

一、地理圖像導學法的概念

圖像是指根據教學大綱的目的要求、教材內容和學生的知識水平等而設計的地理圖和畫組成的系統，包括教學掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標本和地理教學儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導學是指在教師啟發指導下，學生積極思維、自覺探索、解決問題的教與學的過程。

地理圖像導學法是指以圖像系統為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖像，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學模式。它最大的優點是形象直觀。

二、地理圖像導學法的教學過程

根據教學內容的特點，一課時由一個或數個教學環節組成，例如“黃河的憂患、根治”一節課可以由“黃河的憂患”和“黃河的根治”兩個環節組成。而每個教學環節又由四個教學步驟組成。

1.創設問題情境，激發學生興趣。

這是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發式的導言，展示系統圖像，學生的讀、聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學，教師可以先通過導言，激發學生興趣，然后展示系統圖像（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等），讓學生觀察。

2.提出問題，引發學生思考。

教師根據教學大綱、教材內容、學生的知識水平和所展示的圖像，提出一個或幾個問題（同一個教學環節的幾個問題具有相關性）。同時，指導說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患”四個問題，教師可以引導學生通過閱讀圖像和利用已學的知識思考和解答。

3.探索問題，提高學生能力。

在學生獨立思考和探索問題的基礎上，請個別學生解答問題或上臺指著圖像解答問題，其他學生提出補充和修改意見。其間，教師可根據學生回答情況，作適當的補充說明和啟發，以便幫助和引導學生提出補充和修改意見。

4.總結問題，促進學生進步。

教師根據學生的發言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結。

三、地理圖像導學法的基本觀點及其理論依據

1.地理圖像不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞一系列問題，精心設計的、符合邏輯思維規律的（由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象等規律）、有利于啟發學生思考問題和解答問題的教學媒體。它始終貫穿于教學的每一個環節、每個步驟。

2.要求教師“變教為導”，強調教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學生自己獲取知識的方法，從而體現出教師的主導作用。

3.強調學生的主體作用，主張學生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。

4.要求一課時分為數個教學環節，每個環節提出的一系列問題具有相關性和邏輯思維規律性，便于學生由淺入深地探索、解答問題。

該課題的基本觀點，符合地理學科“綜合性”、“區域性”的特點；符合地理教學的直觀性原則；符合地理邏輯思維的規律；符合地理教學的啟發性原則，體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點。

四、地理圖像導學法的現實意義

中學地理教學中，如何設計出既能吸取古今中外各種教學法的優點，又能體現地理學科教學特色；既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既有利于打好知識基礎，又有利于培養學生地理興趣、地理能力，開發智力的教學方法或模式，正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。而地理圖像導學法則較好地解決了這些問題，因此具有一定的使用價值和現實意義，具體表現在：

1.體現地理學科的教學特色。

利用圖像進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點。地理圖像導學法對地理圖像的要求比一般把圖像作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖像設計，還考慮到圖像的組合；不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發作用，它要求圖像為教師提出的問題服務，為學生思考和解答問題服務，要求圖像的作用始終貫穿于每個教學環節，從而把對圖像的要求和作用提高到一個前所未有的最高層次。

2.體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點。

圖像導學法強調教師語言的引導和圖像的引導貫穿于每個教學環節。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統一。

3.有利于培養學生的地理能力。

由于圖像導學法主張在教師引導下，學生利用圖像獨立地思考問題、解決問題，因此有利于學生各種地理能力的培養。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖像判讀能力、地理圖像再現能力、地理圖像填繪能力、地理記憶能力、地理自學能力的培養等。

4.有利于培養學生學習地理的興趣。

由于圖像導學法圖像多，直觀性強，提出的問題富有趣味性，學生的獨立思考也容易產生學習動機，故有利于培養學生學習地理的興趣。

5.有利于素質教育。

地理圖像導學法體現了新的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀、人才觀，有利于學生素質、能力的培養。

6.該教學法觀點鮮明、合理，教學程序簡便、靈活，具有可操作性和易于推廣使用的特點。

由上可見，地理圖像導學法吸取了發現法、綜合程序教學法、圖像信號法的優點，與它們既有共同之處，又有不同點，是一種對多種教學方法進行優化、組合的課堂教學模式。