關于幼兒教學的思考

摘 要： 幼兒教學意義重大，需要對此進行思考。本文作者提出了實施主題探究式教學，實施多媒體教學，探索幼兒園課程生活化、游戲化的實踐，優化教學內容、教學結構和教學方法，從實踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法，提高幼兒教師的素質等建議。

關鍵詞： 幼兒 教學 思考

幼兒的教學是當今教育界的一大熱點，如何在有限的課堂教學中，用最短的時間，最少的人力物力，取得最大的教學效果，是一個非常重要的問題。現筆者結合自己的經驗提出以下幾點建議：

1.實施主題探究式教學

教師應該注重觀察、記錄與分析，培養幼兒的動手能力。教師可以從隱含了教育價值的偶發事件中，及時發現事件所隱含的教育價值，使幼兒所獲得的經驗是通過一般的集體活動所無法代替的。這樣的偶發事件，只有通過教師細致地觀察才能發現，只有通過教師深入科學地分析才能實現它應有的價值，同時，教師的記錄也給其他教師提供了借鑒，使其更加深入地了解幼兒的成長過程。實施探究主題式的學習，還可讓幼兒充分發揮想象力。

2.實施多媒體教學

多媒體教學具有形象、直觀和生動的特點，可以刺激幼兒的多種感官，完成知識的傳遞。通過生動形象、色彩鮮艷的動態畫面，加以聲音播放，具體、直觀地展示給幼兒，使他們積極、愉快地投入到教學活動中。這樣幼兒在愉快的觀賞動畫的過程中也就學會了日常的自我保護措施，原本枯燥的內容就變得直觀易懂。多媒體教學還可以提高教學效率，促進幼兒技能的發展。多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒的知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在語言領域的教學中，教師可以通過播放錄音、范讀、領讀等形式來引導幼兒學習古詩或詩歌等，對學生進行朗讀訓練，讓學生感受其中的韻味，幫助幼兒及時審視自己的表演、朗誦等，這有助于提高幼兒的朗讀、想象、口頭表達等方面的能力。還可以拓展幼兒思維，促進幼兒情感發展。多媒體教學要求教師多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象。對其進行思維訓練，具有多變換的優勢，方法也靈活多樣，能引導幼兒細致觀察，促使幼兒發散想象，預測可能發生的變化和發展，從而拓展了幼兒的表達和想象的空間。但是目前在多媒體教學上存在一些問題，如教師的現代教育技術水平不同、教師選擇多媒體課件的局限等。總之，多媒體輔助教學有其優勢，也有其不足。因此它對我們的教學活動提出了更高的要求。我們只有加強現代教育理論和技術的學習，不斷實踐，形成教學技能，才能把多媒體輔助教學開展得有聲有色。

3.探索幼兒園課程生活化、游戲化的實踐

如通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力。教師要注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題，這樣不僅能讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是能激發幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。教師還應盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究；努力創造環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會。不同課程既可獨立，又可相互交叉，相互聯系。生活、游戲與課程之間有了關聯，這種交融有時可由教師預設，有時可在活動進程中由幼兒自然生成，生活、游戲和課程無明顯界線。

4.優化教學內容、教學結構和教學方法

教師應善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中的一些多余的或深淺度不適合幼兒的內容進行刪減，還要把自己的經驗和見解結合起來。幼兒園的教學內容應符合幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關，反映周圍社會世界，幼兒感興趣，具有一定的教育價值。

教學結構的優化，是課堂教學全過程達到優化的通道和保證，是實現優質課堂的第二因素。傳統的教學模式都是教師先講，幼兒后學，或者教師講一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既是主導者又是主體，幼兒成為被灌輸的容器，教師教得累，幼兒也學得苦，且枯燥乏味。這種課堂教學結構顯然存在不合理的因素，必須加以改正。可采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師及時發現問題并解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環節，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結束部分的經典安排，變單一的評價為互評、賞析與欣賞等多種形式，以激勵幼兒參與下次活動的信心和勇氣。

教學方法的優化，是課堂教學過程達到優化的催化劑，是實現優質課堂的關鍵因素。根據幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學要實現開放互動，應盡量避免枯燥。在教學方法上，教師應遵循巴班斯基提出的六條基本準則：一是教學方法必須符合教學的規律性和教學原則；二是教學方法必須符合教學的目的和任務；三是教學方法必須與教學內容的特征相適應；四是教學方法必須考慮學生的學習可能性；五是教學方法必須考慮教學的現有條件和所規定的教學時間；六是教學方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據幼兒的身心特點，采用新穎、實用和科學的教學方式授課。

5.從實踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法

首先，明確教研工作管理的對象。也就是說，教研工作管理要管理什么內容，只有確定了教研管理的內容，教研管理才有針對性和具體性，這也是幼兒園在面對教研工作管理時首先要思考和面對的問題。其次，結合具體的教研工作內容確定管理的方式和方法。例如，在參與教研人員的管理上，選擇什么樣的管理方式；在對教研時間的管理上，該如何做；具體到教研資料的管理上，又該采取什么樣的方式。同時，在確定管理方式的過程中，要具體問題具體分析，克服片面和狹隘的思維，做到通盤考慮和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。

6.提高幼兒教師的素質

可以采取改革培養教師的幼兒師范學校、提高綜合素質要求，優化幼教師資素質結構、建立多元的幼教師資培養體系、發展終身學習理念下的在職培訓等方式提高教師的素質。

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