職業教育課程標準的開發研究

摘 要： 在課程開發的過程中，課程標準的制定無疑起著不可忽視的重要作用。但是課程標準包括哪些內容，它與教學大綱、教學計劃有什么區別與聯系，課程目標和課程標準的區別又是什么，教師在課程標準的制定過程中應扮演什么角色，課程標準到底包含哪些內容，對于這些這些概念與問題的探討并沒有比較一致的說法，本文試圖將這些混淆點清晰化，并通過對國內外課程標準建設的發展現狀進行比較，以更好地進行關于課程標準的開發研究。

關鍵詞： 職業教育 課程標準 涵義 現狀 內容與開發

在職業教育的課程開發中，課程標準的開發與制定起著關鍵作用，可以說一所學校課程的標準與質量可以影響學校培養的人才的水平。我國職業教育的課程標準并沒有統一的標準，這與職業教育是一種特色教育有關，其特色性使得其不能像普通教育那樣，開發出一系列統一的課程標準就足夠，這種特色性導致了我國職業教育的課程標準存在一定的混亂性。無論是具體概念還是課程標準的層次問題，以及課程開發中哪些步驟與課程標準具有相關性這些要點都還存在一定的模糊性，而要開發出適合職業教育人才培養模式的課程標準，首先必須厘清這些模糊點，通過梳理這些模糊點，對課程標準的內容和功能進行探討，以便更好地進行課程標準的開發。

一、課程標準的涵義

（一）課程標準

標準是為了在一定范圍內獲得最佳秩序，建立在科學技術和實踐經驗的綜合成果基礎上，并以促進最佳社會效益為目的。《教育大辭典》中對課程標準作了如下解釋：確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準的結構一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置、各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編訂教材的基本要求等。1952年后，我們稱前者為“教學計劃”，后者為“教學大綱”。

（二）課程標準的層次

對于課程標準的層次性模糊也確實存在，有人認為課程標準就是國家規定的課程標準，也有人認為各大類專業的課程標準更加具體化和清晰化，而在職業教育課程改革中，開發的課程標準則是針對學校層面具體專業的某門課程的詳細標準。因此，課程標準實際上包含三個層次，即國家層面課程標準、專業大類課程標準和學校層面課程標準。每個層次的課程標準所起的作用不同，而在職業教育課程改革的今天，大部分是對學校層面的課程標準進行研究與開發。

（三）課程目標與課程標準

課程目標是預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后，在知識、技能、態度方面達到什么狀態。需要指出的是課程目標是指教師希望學生在學習了某門課程后產生某種變化，而不是學生通過學習與其原有的職業能力結構與課程相互作用后所產生的真正的變化。課程目標包含三部分內容，即課程計劃目標、每門課程的目標及教學目標。課程計劃目標是指整個專業課程計劃的目標，是課程目標的重要組成部分；另外還包括每門課程的目標，這是對課程計劃目標的具體化；教學目標則是教師為每堂課的教學設定的目標，是對教師具體課堂教學行為的規定，也是教師選擇教學材料的基本依據。由此可以看出，課程目標中對于學生在學習結束后需要達到的知識技能態度的水平屬于課程標準的一部分，并且是極為重要的一部分，但并不能代替課程標準，因為課程標準還包括課程性質、設計思路、課程內容和要求以及課程實施與評價等。

二、國內外職業教育課程標準建設的現狀

課程標準是學校教育教學的指導性文件，是課程建設和管理的依據，是取得良好教學效果、提高教學質量的必要條件。一所學校課程標準的有無與質量的高低直接影響其畢業生質量的優劣。與國外相比，我國的職業教育課程標準建設還處于起步階段。

（一）我國職業教育課程標準建設的現狀

目前，我國職業教育課程存在著一些問題，例如課程設置盲目混亂，課程內容不甚合理等，這些問題要求職業教育必須以建立一系列行之有效的課程標準來保證職業教育的教學質量。而我國目前并沒有一個統一的課程標準，許多課程雖然名稱不同，但內容卻一致，一些課程名稱相同，內容卻相差甚遠，這對于人才培養無疑是不利的，因此我國課程標準的建設還需要進一步加強。我國教育部頒發的高等職業教育專業目錄，高職指導性專業目錄可以說是國家層次的課程標準，但其中的核心課程既不是按學歷教育的要求設置，也不是按職業資格證書培訓要求設置，沒有令人信服的依據。而各大類專業課程標準則處于比較空白的狀態，目前也只有信息類和化工類等少數專業制定了專業課程標準。不過在我國較為發達的城市，如上海，已經逐步建立了一套專業課程標準。相比較前兩種課程標準，學校層面的課程標準由于較好操作，并且可以體現職業教育的特色性，許多職業院校已經開始對學校層面的課程標準進行開發，不過在開發的過程中，也存在著流于形式，沒有深入開發等現象。

（二）國外職業教育課程標準建設的現狀

相比較我國而言，國外的職業教育課程標準已經步入正軌，對其進行分析，有助于推動我國課程標準的建設。課程標準建設得比較成熟的國家包括美國、英國、加拿大、澳大利亞等。美國的課程標準建設可以追溯到上世紀90年代的美國轟轟烈烈的教育改革，1994年由克林頓政府頒布的《目標2000——美國教育法案》要求建立“國家職業技能標準局”，負責全面統籌開發國家職業技能標準工作。試圖通過5到10年的努力，在美國主要領域完成“國標”的開發及其配套工作，技能標準一旦確定，各州便要編制與其相適應的教學目標、計劃大綱、教材，重新確認教學模式、培訓教師等。20世紀80年代，英國企業界呼吁現行的職業教育與就業需求不直接相關，要求學校要重視學生操作能力的培養，因此英國政府開始重視能力本位教育的發展，就業部1981年的《一種新的培訓革新：行動方案》的白皮書中首次采用了“標準”這一新概念。隨后教科部與就業部一齊發布了《共同努力：教育和培訓》的白皮書，不久就成立了“國家職業資格委員會”，該組織的重要使命之一就包括為職業資格建立一種國家數據庫。隨后指定的一系列文件逐步建立了英國能力本位的職業教育模式，此模式以國家職業資格“NVQ”的引進為標志，并且建立了相應的NVQ數據庫。加拿大的職業教育課程標準則以“DACUM”為制定方法，由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。而以“TAFE”為特征的澳大利亞職教模式則由國家培訓部根據產業界的需求制定能力等級標準，進而開發培訓課程。

三、課程標準的內容與開發

前文已界定了課程標準的概念和幾個容易混淆的相關涵義，介紹了國內外課程標準建設的現狀，而課程標準到底包含什么，其開發過程又是一個怎樣的程序與步驟，有沒有較為科學與成熟的方法來進行課程標準的開發，下面我們就這些方面進行一定的探討。

（一）課程標準的內容

在這部分內容中，我們主要對學校層次的課程標準進行探討。一個專業中某門課程的課程標準應該包含五個部分的內容，即前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議，以及其他說明等。前言部分包括課程的性質和設計思路，課程性質就是指該課程的地位和主要功能以及與其他課程的關系，設計思路則要闡明該課程的設置依據、課程目標的定位、課程內容的選擇用語、項目設計思路、學習程度用語和課程學時學分，在這里需要注意的是，在學習程度用語時要避免出現“掌握，具備”這些詞語，對于知識要采用“了解，熟悉，理解”，對于技能要采用“能做，會做”這些程度描述詞語；課程目標則對知識技能要求進行整體描述，并對職業能力培養目標進行闡述；課程內容和要求中則是根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求，說明學生應獲得的知識技能與態度，這部分內容中最重要的就是由行業專家和課程專家通過工作任務分析法得出的一個工作任務分析表，工作任務分析表的撰寫也需要特別注意，在工作任務這一欄中，采取名詞加動詞的形式。實施建議則對教材編寫、教學建議、教學條件、課程資源和教學評價進行探討和制定。

（二）課程標準的開發

課程標準中最重要的部分就是課程內容的開發。開發職業教育專業課程內容有很多方法，例如工作任務分析法、哲學依據法、內省法、敏感事件法和特爾斐法，每種方法都各有所長，但目前我國職業院校在開發課程標準時，大部分采取的是工作任務分析法中的DACUM法。這種方法是一種職業教育課程開發的系統方法，其要點是從工作任務實際需求出發，與用人單位緊密合作，以職業能力培養為基礎，依靠某一職業領域的專家來確定職業教育課程內容，其核心就是編制一張DACUM表，其具體步驟就是學校聯系行業專家與課程專家進行一場“頭腦風暴式”的工作任務分析會，由課程專家充當會議主持人的角色，在整個會議過程中，使專家發揮自己專長，快速列出在工作過程中需要完成的任務以及對應所需的知識技能和態度要求。在這里，學校教師則充當旁聽者的角色，其目的是為了更好地理解新課程的理念，從而在接下來的課程實施中貫徹新課程。

通過對課程標準內涵的界定、國內外課程標準建設的現狀進行比較，以及探討如何開發課程標準的內容，我們對課程標準有了一定的認識。課程標準的開發可以說是職業教育課程開發的關鍵步驟，一所職業院校課程標準的有無與質量的高低直接決定著這所院校的職業教育是否有特色，學校培養的學生的質量是否合格，進而直接關系到學生的就業水平的高低。因此，我們要重視課程標準開發的重要性，在職業教育課程開發過程中，吸取國外發展成熟的經驗與開發技術，結合我國的實際情況，開發出適合我國職業技術教育課程需要的課程標準，為職業教育人才的培養提供可供參考的依據。

參考文獻：

［1］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術［M］.上海教育出版社，2006.

［2］田鳳權.高等職業教育課程標準建設研究［J］.遼寧教育研究，2008，（4）.

［3］張麥秋.課程標準引入《國家職業標準》分析［J］.2008，（1）.