英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)

摘 要： 本文從21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景入手，引出建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式必須要樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念這一觀點(diǎn)。接著闡述了創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)，并通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育理念，實(shí)施創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)復(fù)合型人才 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)

一、引言

多年來(lái)，我國(guó)在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)上走的是一條培養(yǎng)純外語(yǔ)人才之路。在特定的歷史條件下，這些外語(yǔ)人才為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際間的交流起到了重要的橋梁作用。然而，隨著我國(guó)加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)人才提出了更高的要求。原來(lái)的人才培養(yǎng)暴露出許多問(wèn)題，如外語(yǔ)人才知識(shí)面窄、綜合能力差、綜合素質(zhì)較低等。純粹工具型外語(yǔ)人才已不能適應(yīng)社會(huì)需要，并正逐漸退出歷史舞臺(tái)，取而代之的將是大批能夠使用外語(yǔ)（至少用英語(yǔ)）從事社會(huì)工作（任何行業(yè)的工作）的人、國(guó)家的建設(shè)者、走向國(guó)際社會(huì)參與全球化各項(xiàng)挑戰(zhàn)的人，即新時(shí)代背景下的復(fù)合型人才。

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，首先，我們要樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，所謂創(chuàng)新教育是以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價(jià)值取向的教育。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)以人為本，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)

設(shè)計(jì)離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新指在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和利用、教學(xué)方法的創(chuàng)作、教學(xué)手段的途徑和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上推陳出新。讓英語(yǔ)課堂教學(xué)全方位開(kāi)放，不受時(shí)間、空間、教材所限，我們就不難實(shí)現(xiàn)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)；由注重教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教育過(guò)程，從而將素質(zhì)教育落實(shí)于英語(yǔ)教學(xué)中。這一切使得創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)顯得尤為重要，而創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以以下三個(gè)方面為著眼點(diǎn)。

1.教師教的目標(biāo)要與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一

教師首先必須全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱精神，對(duì)教材內(nèi)容要全面把握。其次在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的層次性和階段性，要讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。第三，要進(jìn)行教的目標(biāo)向?qū)W的目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，課堂上通過(guò)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描述、多媒體課件演示和肢體語(yǔ)言等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以達(dá)到教者的預(yù)期目標(biāo)。第四，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)中抓住重點(diǎn)或核心，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)文化背景等一般性特點(diǎn)。其次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備狀況，這主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感、心理活動(dòng)方面的準(zhǔn)備情況，以便確立合適的教學(xué)目標(biāo)。第三，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等，以便為不同的學(xué)生提供具體有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。此外，還應(yīng)了解學(xué)生社會(huì)性方面的需要，分析他們?cè)谌穗H交往中的特征。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化功能，培養(yǎng)有豐富情感個(gè)性、講究合作、有競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的社會(huì)心理需要和表現(xiàn)特征加以關(guān)注，并進(jìn)行合理利用，正確引導(dǎo)。

3.要不斷優(yōu)化教學(xué)情境

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一是要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二是要盡可能地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作化情境，如查找資料、動(dòng)手實(shí)踐（如學(xué)生自己動(dòng)手制作課件）、觀察現(xiàn)象等。三是適當(dāng)開(kāi)發(fā)課外實(shí)踐情境。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類實(shí)踐中的一個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)校不應(yīng)成為與現(xiàn)實(shí)世界脫離的象牙塔。四是積極開(kāi)發(fā)師生交流情境，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情境。其中，學(xué)生的活動(dòng)是核心，應(yīng)包括個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和群體活動(dòng)。做到從形式上合理選擇，優(yōu)化組合；從實(shí)質(zhì)上有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的學(xué)生提供適宜于他們的學(xué)習(xí)情境。五是要把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)的實(shí)施

高等學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，教師首先必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。其中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)啟迪、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所。換言之，教師使用教材不能只會(huì)“照本宣科”，而要會(huì)“加工處理”，要把教材當(dāng)作“刺激物”、“引發(fā)物”，刺激和引發(fā)學(xué)生積極地去探索更多更廣的知識(shí)和信息，這就要求教師具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮各自的教學(xué)個(gè)性或創(chuàng)造性。如何使自己教的課更有時(shí)代性、針對(duì)性、趣味性、思想性或啟迪性，這在很大程度上取決于如何把握課堂，有效進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)入活動(dòng)

（1）歌曲導(dǎo)入：歌曲能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)主題的理解。教師可用多媒體播放歌曲，也可讓學(xué)生演唱與主題有關(guān)的歌曲。例如，在上《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙，1995）第一冊(cè)Lesson 13 “Britannia Rues the Waves”時(shí)，教師可向?qū)W生說(shuō)明本文的標(biāo)題是對(duì)英國(guó)海軍進(jìn)行曲“Rule，Britannia”中“Britannia，rules the waves!”這句歌詞的模仿，是一種仿擬的修辭手法，由于這首曲子被視為英國(guó)的“第二國(guó)歌”，在英國(guó)家喻戶曉，因而此標(biāo)題能引起讀者的共鳴。然后教師播放這首歌曲，讓學(xué)生在雄壯的軍樂(lè)聲中體會(huì)英國(guó)皇家海軍作為天下第一海軍的驕傲和自豪。這與作者感嘆英國(guó)已逐漸喪失海上霸主地位形成了鮮明的對(duì)比，從而使學(xué)生對(duì)全文的主題有一個(gè)更為深刻的理解。

（2）圖片導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入很直觀，給學(xué)生以深刻的印象。在學(xué)習(xí)《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙，1995）第一冊(cè)Lesson 3 “Ships in the Desert”時(shí)，教師向?qū)W生展示有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出地球變暖、沙漠化、沙塵暴、水土流失、大氣污染、水污染等環(huán)境現(xiàn)象，從而引出話題——環(huán)境危機(jī)，這樣導(dǎo)入，可以使學(xué)生了解和掌握與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的一些詞匯，擴(kuò)大詞匯量，也可鍛煉學(xué)生運(yùn)用這些詞匯表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（3）名句諺語(yǔ)導(dǎo)入：名句諺語(yǔ)能教人道理，啟迪智慧。在上《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙，1995）第一冊(cè)Lesson 5 “Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R”時(shí)，教師可用丘吉爾的名言導(dǎo)入課文，特別是丘吉爾在二戰(zhàn)期間說(shuō)過(guò)的一些名言，教師可讓學(xué)生背誦這些名言并把它們翻譯成漢語(yǔ)，這不僅使學(xué)生更進(jìn)一步地了解丘吉爾的思想觀點(diǎn)，還使學(xué)生獲得了豐富的寫作素材。

（4）背景知識(shí)導(dǎo)入：背景知識(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中起著重要的作用，在幫助學(xué)生了解課文背景的同時(shí)，能豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。如在上《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙，1995）第一冊(cè)Lesson 9 “Mark Twain—Mirror of America”時(shí)，教師可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)馬克·吐溫的背景知識(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組準(zhǔn)備某一方面的內(nèi)容，如：馬克·吐溫的少年時(shí)代、馬克·吐溫的代表作品、馬克·吐溫的人生觀、馬克·吐溫的幽默、馬克·吐溫的軼事、馬克·吐溫的晚年生活等，在課堂上，小組進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，最后，教師加以總結(jié)。有了這些背景知識(shí)，學(xué)生掌握這篇課文的內(nèi)容易如反掌。

（5）問(wèn)題導(dǎo)入：通過(guò)一系列與主題有關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生口頭回答或討論，使學(xué)生很快了解主題，進(jìn)入主題。如：《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙，1995）第一冊(cè)Lesson 11 “But What’s a Dictionary For”教師可提出這幾個(gè)問(wèn)題：

What is a dictionary?

How to use a dictionary?

What information do dictionaries contain?

Why do dictionaries have to be adapted and expanded?

學(xué)生在回答這些問(wèn)題中很快理解標(biāo)題，熟悉本單元主題。這些導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了真實(shí)交際，有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.口語(yǔ)活動(dòng)

（1）課堂討論

在這一活動(dòng)中，教師不但需要精心設(shè)計(jì)引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；教師還要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。還需要提到的是，教師在課堂討論活動(dòng)中并不是“置身事外”，而是需要給予每個(gè)小組相應(yīng)的指導(dǎo)，答疑解惑。在討論的末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。例如，在語(yǔ)言學(xué)的第一堂課上，教師組織學(xué)生討論“什么是語(yǔ)言？”，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，闡述自己對(duì)語(yǔ)言的理解。在學(xué)生討論了語(yǔ)言的定義并了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解以及存在的一些誤區(qū)后，教師再講解語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)語(yǔ)言的定義時(shí)就更易于被學(xué)生接受。在講解該定義時(shí)，教師可糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解，如“語(yǔ)言就是文字”，“語(yǔ)言是固定不變的”。在討論過(guò)后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言定義的理解就不會(huì)只停留在字面上了。

（2）情境角色扮演

情境角色扮演要求若干個(gè)學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。例如，在學(xué)習(xí)《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》第六章語(yǔ)用學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解合作原則中的四條準(zhǔn)則，教師可讓學(xué)生課后根據(jù)這些準(zhǔn)則編一些小對(duì)話，在課堂上表演，讓其他同學(xué)說(shuō)出這段會(huì)話違反了哪一條準(zhǔn)則，產(chǎn)生了什么樣的會(huì)話含義。在輕松歡快的氣氛中，學(xué)生更易于理解抽象的理論，原來(lái)語(yǔ)言研究也會(huì)那么生動(dòng)有趣，這比教師枯燥繁瑣的講解要更有效果。

（3）演講

演講是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的非常有效的途徑，尤其是演講在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用得更為廣泛。教師可把每堂課剛開(kāi)課的5分鐘設(shè)計(jì)為學(xué)生演講，每次一人。為了提高學(xué)生的參與性，要求演講者在演講結(jié)束后針對(duì)演講內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題給其他學(xué)生作答，也可讓學(xué)生在聽(tīng)完演講后寫出演講概要，在下一次課時(shí)教師利用2分鐘時(shí)間針對(duì)學(xué)生共性的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這一活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，還可以鍛煉學(xué)生做筆記的能力、理解能力及寫作能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與鍛煉，學(xué)生的歸納寫作能力會(huì)不斷加強(qiáng)，語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)得到鞏固。

3.閱讀活動(dòng)

（1）教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考。

（2）把學(xué)生分組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出主題句，歸納主題思想或段落大意。然后學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)。

（3）教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)課文具體細(xì)節(jié)內(nèi)容的問(wèn)答題或判斷題，讓學(xué)生搶答；或分組進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，小組成員互相協(xié)作，共同完成題目，最先完成的小組獲勝。

（4）列出重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合主題或模擬情景造句，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（5）最后布置復(fù)述或模仿寫作練習(xí)。

4.寫作活動(dòng)

（1）創(chuàng)思活動(dòng)：在寫前準(zhǔn)備階段即計(jì)劃構(gòu)思階段，教師注重創(chuàng)思技巧，采用自由討論法（brainstorming）和列舉法（listing）。通過(guò)小組或全班集體討論或個(gè)人思考的方式圍繞寫作題目，自由地想觀點(diǎn)、找素材、湊點(diǎn)子。先以單詞或詞組的形式列舉和題目有關(guān)的事實(shí)、想法、例子、問(wèn)題或感覺(jué)。然后瀏覽列舉的內(nèi)容并進(jìn)行分析、歸納總結(jié)，確定文章的中心，形成文章的大體框架。教師注重寫作前的創(chuàng)思活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）互動(dòng)修改：在學(xué)生完成初稿后，教師組織學(xué)生分組討論，對(duì)學(xué)生的作文作出反饋。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己批改、同桌批改、小組討論批改、全班集體批改。在批改中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作中的錯(cuò)誤，避免今后重犯。在同學(xué)互評(píng)后，再要求學(xué)生寫第二稿。然后教師批閱，對(duì)文章的內(nèi)容寫出評(píng)語(yǔ)，包括優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題及建議，劃出語(yǔ)法錯(cuò)誤及用詞不當(dāng)之處。再進(jìn)行師生交流，然后學(xué)生重新修改文章，最后完成最終定稿。注重初稿后的互動(dòng)修改，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作優(yōu)點(diǎn)和不足之處有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解寫作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。教師充實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)除了需要基本的知識(shí)和技能，更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，建立設(shè)計(jì)興趣，培養(yǎng)研究精神，再加上敬業(yè)態(tài)度，舍得投入時(shí)間和精力，等等。本著明確教學(xué)目的，貫徹實(shí)施大綱的原則和創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生為主體，充分兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與到教學(xué)中來(lái)，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的外語(yǔ)復(fù)合型人才。

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