從生活中來，到生活中去

新課程標準強調學科課程生活化，這不僅需要體現課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標準、教學方法的生活化。“生活中處處有數學，數學中處處體現生活”。《數學課程標準》充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在密切的聯系。新課程標準一方面倡導用具體的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動，另一方面強調學生主動地運用數學知識解決問題，用數學眼光從生活中捕捉數學問題。作為“數學學習的組織者、引導者、合作者”的教師，在數學教學中，呈現的教學內容應該是現實的、生活化的，尤其要貼近學生的現實生活，將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生學習從現實生活中產生、發展的數學，密切聯系學生的生活。

一、從生活中提煉數學知識，創設情境，激趣導入。

教師結合學生身邊的實例導入新課，不但可以提高學生的學習興趣，激發學生求知的內驅力，而且能讓學生所要學習的數學知識具體化、形象化。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉和感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，走上從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生“領悟”出數學知識源于生活又服務于生活，并用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，是每位數學教師應該重視的問題。教師應選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生憑借生活經驗，積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數學知識后，教師可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的情境。

比如在教學“不進位加法”時，考慮到我校學生大部分是乘坐校車上學，教材中關于兩個班級合乘一輛車的情境圖特別貼和孩子的生活，于是我就充分利用了教材：

師：今天學校要組織二年級的小朋友去參觀博物館，我們來看學校先安排了哪幾個班去參觀（課件出示第8頁的主題圖，學校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同學去參觀）？4個班的同學只給了2輛校車，每輛車又只準乘70人，大家先估算一下哪兩個班可以合乘一輛車？（課件出示，想好后小組交流再匯報）

學習例1：在學生匯報中抽出問題：“二（1）班和二（2）班能合乘一輛車嗎？”根據學生回答列出算式：36+30。“怎樣算36+30呢？”……

在上述片斷中，我將數學回歸到學生的生活中——每天要乘坐的校車。讓學生在創設的情景中趣味橫生，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。這個情境非常貼近學生生活，一下子抓住了學生的心，學生興趣大增。學生仿佛置身情境中，興趣高漲，通過觀察、估算，提出數學問題，最后列出算式，水到渠成。因此教師要善于巧妙地應用生活中的數學，讓學生真切地體驗到數學的價值。

二、習得新知的過程生活化，促進理解，有效學習。

生活化是一個過程，并不是指具體的生活內容。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓教師成為導演，讓學生成為演員”。在學生習得新知的過程中，教師應將所教內容與學生生活相聯系，注重知識與生活、活動的結合，將數學知識的獲得過程賦予一定的生活意義，以便讓學生在親切、有效的學習活動中認識數學，理解新知。

例如，在教學“乘法初步認識”的時候，我利用平時學生課前背的古詩為教學題材，貼近學生的生活，充分地讓學生感覺到了數學就在自己身邊：

師：“同學們會背《畫》這首古詩嗎？一起來背背看。”

生：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”（課件出示）

師：“如果去掉標題和標點符號，你能告訴我這首古詩共有幾個字嗎？”學生一下子來了興趣，馬上進行了計算。

生：“有20個。”

師：“你是怎么知道的？”

生1：“我橫著看一行有5個字，有4行，5+5+5+5=20。”

生2：“4+4+4+4+4=20。”

生3：“四五二十。”

師：“這是一句乘法口訣啊！”

板書：乘法。

師：“你能說出算式嗎？”

生：“4×5=20。”

師：“同一首古詩的字數既能用加法來表示，又能用乘法表示，看來加法和乘法是一對好朋友！那他們之間有什么關系呢？”（接著師生共同探究乘法的意義）

在數學學習過程中，教師引領學生走進生活世界，學生會積極、愉悅、熱情地投入到數學學習中去。這樣比以往教學時根據那些“題材老化”、“數據過時”的例題進行講解要強得多，學生能夠領略到“數學來自于生活”，伴隨各個方面的和諧發展，就能達到事半功倍的效果，以便學生更快地理解新知，更有效地學習。

三、鞏固練習回到生活中去，解決問題，服務生活

數學來源于生活，又運用于生活。學習數學的目的是讓學生學以致用，把所學到的知識運用到實際生活中。教師要為學生創設運用數學知識的條件，加強實踐活動，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。這樣既可以幫助學生增進對知識的理解，又可以增強學生學習和應用數學知識的信心，使學生在具體的活動中加深理解所學知識，感受生活數學。

如：在教學第二冊“認識人民幣”這節內容后，我特地組織了一次小小拍賣會活動。在這次活動中我讓每一個學生都當一回顧客和售貨員，向同伴推銷自己的商品，以及用合理的價格買回一些自己需要的物品。在活動之前先進行充分的活動準備：首先讓學生每人帶1—5樣物品（都是一些看過的兒童讀物，舊的文具、玩具，或者是學生的書畫作品、手工作品等），每人帶5元錢，分別有各種不同面值的零錢。再請家長配合，事先指導孩子給物品定價，制作價格標簽。（用小數表示，如1.20元）物品單價盡量不要超過3元。并教育學生妥善保管好自己的錢物。那節課還沒開始，學生就興趣高漲，興奮不已，沒想到這樣一節數學課能對他們有這么大的吸引力。課堂中學生的快樂與激動讓我欣喜不已。

這次練習活動使數學知識成為學生看得見、摸得著的現實。它之所以具有強大的吸引力，是因為它有著學生熟悉的生活背景和參加的空間，能讓數學貼近生活，讓學生充分體會到生活中充滿數學，同時起到比做習題更好的練習效果，鞏固新知。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識又重新回歸到生活中，用生活實踐中學到的知識彌補課堂內學不到的知識，滿足學生求知的心理愿望，使學生在生活實踐中學會解決問題。

“數學問題生活化”，“讓數學走進生活”已是一種全新的教育理念，它有利于實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。總的來說，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，既以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能減輕學生負擔，又能提高教學質量，讓學生從身邊的素材走進數學、感悟數學，學習數學知識、理解數學原理。事實上，只要我們更多地觀察生活，在生活中認真搜集素材，就會給學生提供很多貼近生活，尤其是貼近學生生活的數學教材，從而引導學生主動發現、體會、理解生活中的數學，用所學的知識解決生活中的實際問題。