“交流互動式”英語課堂教學研究

摘 要： 傳統英語課堂中，學生消極被動是導致英語學習不盡人意的主要因素之一。相反，英語課堂的交流互動，學生的積極參與，能夠培養學生的判斷能力、推理能力和創新能力，有利于教師在教學過程中對學生的認知和情感兩方面做到兼顧，從而提高課堂效率。

關鍵詞： 交流互動式 英語教學 課堂教學

現代教學論越來越強調語言學習者在課堂上的“主體地位”，學習者不應被看作是知識被動的接受者，而是在學習過程中具有認知能力的主體。在英語課堂上，教師逐漸擯棄了原先采用的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，開始注重英語課堂教學的“交流互動”。然而，在現實的課堂教學中，交流互動有許多不盡人意的地方，很難達到預期效果。例如，有的課堂表面上充滿了“互動”，但是沒有互動的實質，有的與教學內容脫節；有的學生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動中所必須的與他人之間的意義澄清和意義協商。如此課堂“互動”是違反正常語言教學規律的，難于達到預期的教學目的，難于改變“啞巴英語”、英語教學“費時低效”的局面。

如今，語言學習的交互研究逐漸發展成為一個重要的研究方向。［１］Brown認為互動是兩個或多個主體之間思想、感情和觀點的共同交流，以達到彼此影響的效果。［２］英語課堂教學的實質就是互動，是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的相互交往與溝通，以達到教學相長的效果。

以下就是促進英語課堂互動的一些策略與方法。

1.課堂互動活動的設計要有針對性

課堂互動活動設計在活動目標上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動的某一環節是否能幫助解決教學任務中的具體問題，例如教學的某個重點、難點等，是否符合教學大綱的要求等。如果沒有明確的目標指向性，那么，課堂活動就有可能流于形式，難于達到預期目標。教師在備課過程中，要仔細研究教材，找出重點和難點。同時，教師在課前要求學生根據老師提出的問題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利于課堂互動活動的針對性，從而提高課堂活動的效率。

2.互動式課堂教學以平等、和諧的師生關系為基礎

師生的平等關系和愉悅的課堂氣氛對課堂互動活動順利開展非常重要。平等、融洽的師生關系有利于師生之間、學生與學生之間積極的情感互動，有利于促進學生人格的完善與發展，使學生自覺、主動地參與學習過程，探索知識，實現教學目標。教師要客觀地認識學生，尊重學生，把學生看作是學習的主人。加強師生情感交流，有利于提高學生的學習動機，有利于學生的健康成長。

3.互動式課堂教學要突出學生的主體地位

在英語課堂互動活動中，如果教師滔滔不絕，只注重發表自己的觀點，沒有引導學生積極參與，學生在課堂互動中的主體地位就不會充分體現出來。教師必須根據每個學生自身的特點，使他們充分發揮在課堂互動活動中的主體地位。例如教師可以多指派性格外向的學生擔任一些角色扮演的課堂任務；性格內向的學生，教師可以多安排信息輪流交換任務，或者多安排他們在小組討論結束時作一下總結發言，使他們在討論中失去的發言機會得到補償。另外，教師盡可能設計一些大多數學生都能參與的課堂互動活動，例如英語故事接力活動，教師為一個故事開頭，每個學生根據故事的發展貢獻一個句子，使故事盡可能接下去。

4.教師的主導作用是課堂互動活動成功的關鍵

重視學生的主體作用，同時不能忽視教師的主導作用。在指導課堂互動活動中，教師充當著幫助者、監督者、合作者、建議者、參與者、評價者等多種角色。教師要在活動時間、參與人數、組員結構、任務分配等方面發揮調控指導作用。教師通過課前精心設計課堂活動，在活動過程中不斷提問，引出新觀點，補充新論據，促使活動向深層次開展。如果學生在活動中迷失方向，教師就要加以引導。另外，教師在活動中要及時對學生的發言作出評價，對學生的獨到見解，要及時給予鼓勵和支持。當學生在活動中遇到困難和疑慮時，教師要及時啟發引導。課堂活動結束后，教師要作出小結，對活動的目標進行回顧，歸納出正確的結論或引導學生對問題進一步思考。

5.重視副語言特征在課堂互動中的作用

教師的面部表情、頭部運動、眼睛移動和手勢等非語言現象，可以對所說的話起到證明強調作用，有時也可以表示話語意義上的細微不同。對這些非語言現象的研究是副語言學（paralinguistics）的研究范疇。副語言也稱為身勢語(kinesics)。英語課堂活動不是單一的依賴語言的活動，非言語溝通也是有效互動的重要手段。成功的課堂互動活動離不開大量的非言語溝通，自然得體的身勢語能使單調的課堂活動變得生動活潑，有助于師生互動。

6.改革考核制度是實現課堂互動的保障

當今英語教學的評價機制還比較單一，往往只重視考試結果，而忽視學生的學習過程，忽視語言技能的運用和提高。有的學生在課堂活動中有良好的表現，卻無法在期末考試中體現出來。評價體系的單一性使學生只關注語言知識的學習，忽視在課堂互動中語言技能的提高。如果把學生在英語課堂互動活動中的表現納入評價機制，就有利于評價機制從單一走向多元。教師在課堂互動活動中引導學生進行自身評價、師生互動評價、生生互動評價、小組互動評價等四種評價形式，定期對師生在活動中的表現進行評價，有利于教師了解每個學生的特點，因材施教，幫助學生樹立自信心，促進其全面發展。

7.反思性教學是課堂互動不斷成功的源泉

影響英語課堂互動活動的因素是非常復雜的，活動的成功開展并非易事。課堂互動教學是對傳統教學的改革，也是英語教學模式的大膽創新。隨著大學的不斷擴招，大班上課已經非常普遍，學生水平參差不齊，使英語課堂活動的開展遇到前所未有的挑戰。面對這些挑戰，英語教師應該進行反思性教學，不斷總結經驗，解決英語課堂互動教學中存在的問題，同時推廣成功經驗，充實自我，提高駕馭英語課堂的水平。

參考文獻：

［1］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Prentice Hall Regents，1994.

［2］王初明.語言學習與交互［J］.外國語，2008，（6）：53-60.