視頻播放在英語閱讀課中的應用

摘 要： 閱讀課應盡量向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，滿足今后日常生活工作中的實際需要。所以，閱讀課不應該流于形式，而是讓學生掌握更多的實用知識與技能。在信息與多元化的現(xiàn)代社會中，閱讀已成為現(xiàn)代人獲取有效信息資源的最快捷渠道。人們通過多元化的媒介，如：網(wǎng)絡、報刊雜志、電影電視等，每天都會接觸到新的知識與文化。如何使閱讀課與現(xiàn)代社會實際需要緊密結(jié)合，激發(fā)學生閱讀興趣并提高其聽說能力是該論文研究探索的方向。

關(guān)鍵詞： 視頻播放 英語閱讀課 應用

一、傳統(tǒng)閱讀課模式及存在的問題

從六個方面來分析傳統(tǒng)閱讀課模式及存在的問題，如下：

教材：單一，閱讀資源匱乏。

授課方式：松散，沒有創(chuàng)新，沒有精心的課程設計與課堂安排。

教師：沒有充分備課，沒有積極指導學生開展閱讀活動。

學生：厭讀情緒嚴重，認為課程枯燥乏味，沒有收獲，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。

課堂氛圍：沉悶，缺乏活力。

閱讀水平檢測：多項指標不能達標，無法滿足應試與實際生活需要。

二、視頻播放在閱讀課中應用的優(yōu)點

由于大部分閱讀材料多是文學作品或科普類文章，對于學生來說比較難理解，容易產(chǎn)生厭讀情緒，課堂活動很難有效開展，無法達到教學目標。所以，在選擇閱讀任務時可以把文章與視頻播放有機地結(jié)合起來，整合出一套新的教學資源以滿足課程與學生的需要。例如，選用適合學生水平的文學作品或節(jié)選，或者選用經(jīng)典名著及節(jié)選，插入相應電影視頻播放，并安排恰當?shù)恼n堂活動訓練學生的閱讀能力。

由于文學作品中有著豐富的語言文學知識與文化背景知識，這些都是很好的學習素材。電影播放可以讓學生進一步感受到真實的作品場景和人物形象，提供真實的交際平臺，幫助學生更好地理解作品本身，對于文化知識的學習也是很生動的再現(xiàn)。研究表明，非母語語言學習者更多依賴視覺信息理解目標語言。電影播放可以全方位，從視、聽、說三方面提高閱讀理解能力，激發(fā)閱讀興趣，活躍課堂氛圍，擴大詞匯量，增強學生記憶力。在看電影的時候，學生有機會去觀察非語言交際行為，比如，說話人的語音、語調(diào)、重音、面部表情與肢體語言（手勢、談話距離、姿勢、放松或緊張）。這些在播放中不斷重復的暗示可以加強并闡明意思，有效填補了作品與讀者之間的交際鴻溝。

電影播放也可以激發(fā)學生的想象力，幫助那些缺乏想象力的學生更好地理解作品與作者。電影播放可以幫助學生建立聽覺、視覺與思維的鏈接，這有助于長期記憶。電影播放節(jié)省時間，靈活有趣，讓學生在不知不覺中掌握了作品中的詞匯、句型及表達方式。電影中包含真實生動的語言交流，可以增進學生的口頭理解，激發(fā)學生與其他同學的課堂交流欲望。

總之，充分利用文學作品與電影各自的特點與優(yōu)勢可以幫助學生更好地理解并掌握目標語言。

文字作品（A）與電影作品（B）的比較：

1.故事梗概與情節(jié)

A：作者在編排、描寫方面只使用文字。

作者可以用無限的時間、空間來編排故事內(nèi)容。越多的文字描寫需要讀者花更長的時間完成閱讀。

作者可以把故事分在不同的章節(jié)。

B：導演讓演員通過表情、手勢、姿態(tài)相互溝通，不需旁白。

導演用不超過兩個或兩個半小時來闡明劇情，并且精心選擇畫面來呈現(xiàn)。

導演用時間提示，如“十年后”、“1905年”等說明。

2.人物塑造與角色

A：作者選用描述性文字生動刻畫人物角色。

作者可以詳盡、準確地描述人物的內(nèi)心世界。

B：導演在塑造人物上比作者更有優(yōu)勢。

導演在表達人物內(nèi)心世界時只能依靠演員的表演天賦。

3.作品視角

A：作者創(chuàng)造出一個敘述人來表達自己的視角與評價。

B：導演無法呈現(xiàn)敘述者的視角觀點，只能讓敘述者在閃回鏡頭中講故事或者用主觀的鏡頭聚焦在人物、事物和事件上來表現(xiàn)作者視角與意圖。

4.情節(jié)與沖突

A：作者僅用語言文字創(chuàng)造故事中的沖突，憑借文字的本意與喻意來描寫。

B：導演則憑借鏡頭的角度創(chuàng)造沖突并且使用聲音與音樂讓電影與文學作品與眾不同。

三、視頻播放在閱讀課中的具體應用

一般來說，教師會提前讓學生閱讀某一篇小說或章節(jié)，然后讓學生寫出概要并分析人物性格。但學生認為這樣的作業(yè)非常枯燥，完成的效果也不理想。為了讓這種閱讀任務變得更加有趣，更能激發(fā)學生閱讀的熱情，可將作品的電影版本引入到課堂閱讀活動中來。也許一堂課的時間不能學完整個作品，但可以把電影分成片斷靈活播放，讓學生結(jié)合所讀章節(jié)觀看視頻播放。教師應將整個影片分成小節(jié)，間斷地播放，中間停頓的部分可以安排必要的學習活動，這樣更有利于學生理解能力的綜合訓練。

把整個閱讀課程設計為三個主要步驟展開：觀看前、觀看中、觀看后。其間可以安排不同的課堂活動，把閱讀內(nèi)容與視頻片斷有機地融合起來。教師可以根據(jù)時間靈活選擇所要展開的課堂活動。

1.觀看前

（1）讓學生提前閱讀所選章節(jié)，并對作品中重要人物及情節(jié)作筆記。

（2）提示作品概要，讓學生對相關(guān)內(nèi)容回憶。

（3）對故事主題展開課堂討論。

（4）讓學生集體回憶一下跟故事有關(guān)的重要詞匯。

（5）插入電影無聲播放，讓學生猜測是誰在講話，回憶重要人物。

（6）節(jié)選一個鏡頭片斷，讓學生猜測正在發(fā)生的故事情節(jié)。

（7）將代表作品重要情節(jié)進展的鏡頭片斷按順序播放一遍。

2.觀看中

（1）讓學生觀看所閱讀章節(jié)的電影片段并多次播放這一片斷。

（2）在整個播放過程中讓學生對所聽到、看到的內(nèi)容作記錄。

（3）第一遍播放主要是為了聽力上的理解和對大意的理解。

（4）第二遍播放主要是收集相關(guān)重要信息，呈現(xiàn)并強化語言文字的學習，如：語法、詞匯的功能及用法。

（5）第一遍看完之后，讓學生回答一些閱讀理解的問題，給學生分發(fā)一些練習題，如：選擇、填空和開放性問題等。

（6）在某個鏡頭后暫停播放，讓學生預測接下來的劇情。

（7）在語言學習方面，讓學生在觀看過程中集中注意力去聽之前討論的那些詞匯，一般6到8個詞匯即可。當學生聽到這個詞時就喊“停”。并讓學生寫下所聽到的重點句型。

（8）在播放幾遍后，讓學生一邊看一邊講故事。

（9）讓學生扮演不同的角色，在一些片斷中關(guān)掉聲音，讓學生說出相應的臺詞。

3.觀看后

（1）讓學生對比并討論電影片斷與作品本身的主要區(qū)別，如：情節(jié)、人物、視角、沖突等方面。

（2）讓學生寫出與電影片斷中相似的對話。

（3）讓學生描述自己所喜歡的人物角色，并畫出他/她的樣子來。

（4）讓學生分組討論，每個人寫出新的故事梗概，與組員相互交換。

（5）根據(jù)學生興趣，每一組制作出電影海報，評選出最好的幾組。

四、教師在閱讀課中扮演的角色

教師不能完全依賴視頻播放，要對課程做出精心的設計安排，有針對性地開展科學有效的課堂活動，把閱讀與視頻播放有機地結(jié)合起來，調(diào)動自身與學生的積極性創(chuàng)造全新的閱讀氛圍，以達到課程的預期目標。

教師在整個閱讀課堂中所扮演的角色應該是：控制者，評價人，組織者，提示員，參與人。首先，教師應對閱讀資料及影片資料非常熟悉，不僅要安排學生在課堂中的學習任務活動，還要對學生的反饋作出及時的評價。其次，當學生在某個環(huán)節(jié)有何疑問時，教師應指導并鼓勵學生積極參與到正在進行的活動中來，并與學生一起完成每個教學步驟的學習活動。

五、結(jié)語

借助現(xiàn)代化教育科技手段和豐富的教學資源，在教師與學生的積極配合下，將文字與視頻有機地結(jié)合起來應用于英語閱讀課，可讓傳統(tǒng)意義上的閱讀課堂變得更加有趣，更富有挑戰(zhàn)性，更有教學效果，充分體現(xiàn)這門課程的實用價值。

參考文獻：

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