“情緒轉移法”在體育課堂教學中的運用

摘 要： 體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，是師生相互聯系、相互作用的過程，也是情感交流的過程。在教學過程中，教師恰當地使用“情緒轉移法”能夠迎合學生的心理需求，使學生的學習欲望和積極性充分地發揮。

關鍵詞： 體育課堂教學 “情緒轉移法” 分類及運動

一、引言

在教學中常發現這種現象：教師往往對一些學生產生偏愛，并有較高期望，在課堂上對這些學生常有激勵之詞。結果這些學生期盼上這位教師的課，課堂上情緒飽滿，對教師的指令心領神會，成績提高很快。這種現象被哈佛大學的心理學家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應”。這種現象的發生，原因在于教師對這些學生產生好感和偏愛。雖然沒有公開告訴學生本人，但教師的期望和偏愛在師生的效過程中通過笑臉、眼神和語調微妙地傳給學生，從而激發他們奮發向上的力量和信心，形成積極向上的樂觀性格。

學生都喜歡和教師搞好關系，希望得到教師的喜愛，特別是自己尊敬的教師。因為教師對學生有一定的權威性，學生對教師有一定的“向師性”。學生往往認為教師對自己的情感態度反映著班集體乃至社會對他們的一種評價。當學生感到教師對自己的愛時，會認為這是社會對他們的肯定，集體對他們的重視，心理上得到滿足，并在這種滿足中增加自信。這種肯定的情緒體驗有益于學生在人際交往中形成健康的心理品質，發展積極向上、朝氣蓬勃的樂觀性格。相反，經常遭受冷落、訓斥的學生往往因此體驗到集體甚至社會對他們的否定和排斥，產生一種被遺棄感、壓抑感，以及嫉妒怨恨心理，形成消極的情緒，感到別人都不理解他，從而影響性格的健康發展，易形成抑郁、孤僻、冷漠或兇狠、暴躁的性格。

在教學過程中，體育教師對學生要保持謹慎的教學態度，要一視同仁，使每個學生時刻都感到教師在關注著他，期望著他，并通過語言、表情、動作對學生流露出期待、信任的態度，師生形成心理上的默契，使學生能體驗到愉快、滿足的情緒。

二、“情緒轉移法”分類及運用

（一）有聲情緒轉移法

1.提問法

體育教師在課堂教學中，對所學過的教學內容可采用提問的方式，通過提問達到復習鞏固的目的。另外，對新新材進行講解時也可采用提問的形式，把要講的內容變成問題向學生提出。這樣可增強語言的力度，更有效地引起學生的注意，使其積極思考，調動情緒。

2.鼓勵法

當學生由于練習項目枯燥或技術難度較大、身體疲勞等情緒低落時，為使課堂氣氛活躍，教師可有目的地選擇鼓勵性強、富有感情色彩的言語，以激發學生的學習熱情，鼓起他們躍躍欲試的勁頭。

3.比喻法

用一個貼切生動的比喻，有助于學生對抽象復雜問題的了解。例如：專項練習的“小步跑”動作，用快速下樓梯的動作進行比喻，生動形象，學生易懂。

4.降溫法

與鼓勵法相反，當學生情緒高漲、過于興奮時，為了防止大腦皮層的興奮擴散，有礙動作的掌握，或控制適宜的運動量，此時教師應采取降溫冷卻的方法，壓低聲調，放慢速度，使學生穩定情緒。

為使體育課上得有聲有色，朝氣蓬勃，表現出體育運動的特點，教師需要運用有聲情緒轉移法，使課講得生活活潑、新鮮有趣，使學生變被動接受為主動學習，變“要我學”為“我要學”。

（二）無聲情緒轉移法

1.目光示意法

用目光示意時，通常都伴有面部的相應表情。體育教師在教學中應善于運用目光示意傳達指令。如上課前，教師在隊列前面用信任和熱情的目光環視全體學生，把教師的期望和信任的信息用目光傳導給學生，使學生集中精力，思維活動與教師保持一致，使體育課有良好的開端。在學生較好地完成了技術動作時，教師用贊許的目光和點頭示意，給學生以肯定，使學生得到鼓勵。當學生因技術不熟練而出現動作失誤時，教師用惋惜和理解的目光，傳達對學生的安慰和關懷，有助于學生建立良好的自信心。在個別學生違犯紀律，教師又不宜中斷教學對其批評教育時，用嚴厲、責備的目光，暗示教師的批評，能使其感到愧疚和自責。這種方法實際上起到了“以目傳神”的作用。

2.手勢法

手勢是教師的“第二語言”。適時、適度地運用手勢，能使學生引起注意，提高興趣，振奮精神。體育教學中，在調動隊伍、傳授技術時，教師正確合理地應用手勢，對完成好教學有著良好的促進作用。體育教師在籃球基本技術教學中，在教授學生做防守腳步移動時，用變化的手勢，發出前、后、左、右移動的指令，指揮學生做出相應的腳步移動變化，可收到良好的教學效果。

3.形體教學法

它是教師針對學生學習的技術動作，以具體的動作作為范例，向學生演示標準的動作過程，使學生直觀地了解所要學習和掌握的動作的特點、結構、要領和完成方法，建立一個完整正確的技術動作概念。教師的示范，就是運用形體教學法向學生直觀、立體地展示所教技術動作的過程。教師正確地示范，將運動技術的理論轉化為動作實踐，不僅能身體動作形象直觀地達到講解、分析動作的目的，而且可以激發學生的學習興趣與學習熱情。

三、結語

在體育課堂教學中運用上述方法，還必須注意要根據學生的年齡與心理特點，學生對體育知識的了解程度、身體素質、運動技能的基本情況，教學條件、教材內容、課的任務要求，等等，交替結合，靈活運用，這樣才會使體育課上得生動、活潑，體現出教師的主導作用和學生的主體作用，不斷提高學生的學習興趣，從而達到教與學的和諧統一。

在一定條件下，教師的情緒可以感染學生，良好的教學心態能引起學生愉快的、積極的情緒，而這種積極、活潑、樂觀的情緒正是學生進行學習的良好環境和動力。在教學過程中，教師可通過不同聲調的語言、優美的動作、幽默而高尚的行為，不斷地與學生接觸，并要求學生用相應的語言、動作行為作出反饋。師生親密無間，心理相容，學習積極性高，思維活躍，學生會認真學習教師所教授的內容，并愿意克服一切困難去完成，從而形成一種良好的學習氛圍。因此，在課堂教學中應用情緒轉移法，能使體育課收到事半功倍的效果，保證教學任務的完成。