高中學生化學合作學習能力的培養策略

摘 要： 本文在界定中學生合作學習能力內涵的基礎上，確定了中學生合作學習能力的三個構成要素，提出了一些在化學學習中培養中學生合作學習能力的策略，以期指導學生在化學學習中學會合作，主動合作，幫助教師在化學教學中更好地指導學生的合作。

關鍵詞： 高中化學 合作學習能力 培養策略

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，把學會合作列為面向21世紀的四大支柱之一。它指出：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存是人一生中的四大生存和發展支柱，其中，學會共同生活，即學會與他人共同參與活動，并在這些活動中彼此交流協商、互相合作，應成為當今教育的重大主題。《普通高中化學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習高中化學的重要方式。同時，化學合作學習能力也是新課程對學生的發展要求。

1.合作學習的相關理論

1.1“合作學習”相關定義。

不同的學者從不同的視角對合作學習給出了不同的界定，如：合作學習的主要人物之一，美國約翰·斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。我國學者王坦認為：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。但是，我們必須認識到，作為未來公民所應具有的基本素養之一的合作學習能力所說的合作學習已經不能用“教學策略體系”來進行定義了。新課程改革背景下所倡導的合作學習應是：為提高全體成員的學習能力與學習效果而進行的、以小組為主體的、互賴互助的、共同促進的一種學習活動。

1.2化學合作學習能力及構成要素。

心理學把能力定義為順利地完成某種活動所必備的個性心理特征。按照這個定義，化學合作學習能力可以理解為學生通過與學習伙伴間的互賴互動，為達到共同學習目標而組織成員順利進行化學學習過程中所必須具備的心理和生理特征。化學合作學習能力主要由合作意識、合作技能及合作情感三個方面構成。

2.高中學生化學合作學習能力的培養策略

2.1更新教學觀念，重視化學合作學習。

教師在教學過程中，要跳出傳統的教學模式，更新教學觀念。教師首先要承認學生的差異性，在此基礎之上，根據學生的個性、特長因材施教，充分調動他們的積極性，并建立合理的評價機制，不能只以成績來衡量學生的進步。其次要突出學生的主體性，讓學生大膽質疑，學生討論、合作，課堂上讓學生有自主學習的空間，并且重視化學學習思維品質的培養與發展，鼓勵學生創新和思維的發散，使學生獲得學習的成功和快樂。最后信任和尊重是合作學習能有效進行的保證。教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發展的潛能，都有進步的渴望，都有追求知識、追求真理的意愿。

2.2組織活動，實施化學合作學習。

化學合作學習的實施是要通過組織學生活動來實現的。教師怎樣才能有效地組織學生進行化學合作學習，組織學生活動是關鍵。豐富多彩的化學活動不僅能提高學生的化學學習興趣，而且能培養學生探究知識的學習能力。組織活動形式有討論式組織形式、實驗合作組織形式、研究性學習的組織形式等。教師在活動過程中應注重學生在探索中發現知識、研究知識和應用知識，充分調動學生課堂上的主動性，學生學會師生合作、生生合作，在合作過程中體驗成功的快樂。

2.3加強合作學習技巧的引導，促進化學合作學習。

2.3.1引導學生學會傾聽和交流表達的技巧

在合作學習中出現“霸場”“旁觀”現象，除了認知方面的原因外，在很大程度上也與學生自身的交流能力有很大關系。我們發現，在學習過程中特別踴躍、“勇敢亮出自己”的學生未必就是那些學習基礎扎實、對文本有更深理解的學生。因此教師要有意識地培養學生善于發表自己意見和見解的品質，使他們想說、敢說。合作與分享是相輔相成的，只有合作沒有分享，會導致學生有獨享的不良習慣；只有分享沒有合作，會使學生養成坐享其成的不良品行。教師應培養學生的分享能力，既鼓勵學生與他人分享自己的學習資源，又鼓勵學生與他人分享自己的思想見解。分享資源，溝通情感，交流信息，有利于學生體驗到合作的快樂，有利于保持學習的積極性。

2.3.2引導學生增強協調互助的技能

協調互助是化學合作學習的重要技能之一，而大部分學生是獨生子女，許多人以自我為中心，合作過程中協調互助的能力較差。筆者在化學實驗過程對培養學生協調互助能力做過一些嘗試。化學是以實驗為基礎的自然科學，許多化學反應規律、結論都是人們根據觀察實驗歸納發現的。但由于部分學校實驗設施不足，學生動手做實驗的機會較少，導致部分學生實驗操科能力較差，不能順利完成相關的實驗。因此，在實驗過程中，可讓實驗能力強的學生指導實驗能力差的學生。例如，在做學生實驗之前，先培訓動手能力強的學生，將他們編排在不同的小組，擔任小組長，由他們指導能力差的同學，從而使能力差的學生在能力強的同學的指導下能夠完成實驗過程，掌握實驗操作方法，進而寫出詳實的實驗報告，提高他們的學習積極性。這樣學生在合作過程中，學會了交往、溝通，同時對增強學生之間的協調互助的能力有很大幫助。

2.3.3引導學生在討論中合作的技能

小組討論是合作學習的重要形式。能通過小組研究解決的問題，教師就一定要讓學去討論，通過討論激活學生的創新思維。在討論過程中，教師應重視引導學生，大膽放手，讓學生各抒己見，相互爭辯，在討論中解決問題。這樣，學生在充分表達自己意見和觀點的基礎上才能學會自我反省，學會博采眾長。

2.3.4引導學生在觀察中合作的技能

一個人難免“只見樹木，不見森林”，合作中的小組成員在任務驅動下，通過分析、比較、綜合，就能較全面地認識客觀事物，抓住事物的本質。學生在獨立觀察的基礎上，各自將觀察結果在小組中匯報交流，相互補充，這樣就能獲得豐富的信息。

2.4完善評價，激勵化學合作學習。

美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆士通過研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%—90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3—4倍。為了激勵學生不斷進取，教師除了實行個人自評、小組自評、教師評價外，還應對這些評價不斷地補充和完善，例如成立“化學明星”俱樂部，每月組織評選“化學合作之星”等。評價能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，讓學生積極參與到學習中去。評價，并不是簡單地對學生學習成績的肯定，更重要的是發揮評價激勵功能，讓學生在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態度，這也是現代人文精神教育觀的體現。