論歷史教學中的審美教育

各門課程教學中都滲透著審美教育，歷史學科也不例外，其中蘊含的審美教育因素不僅可以提高學生的審美能力，還能通過審美提升學生素養，成為德育教育的重要組成部分。

審美教育指的是培養學生認識美、愛美和創造美的教育，它是以藝術美、自然美、社會美的生動形象來感染學生。而歷史本身幾乎涵蓋了政治、經濟、文化、藝術等各個領域，各個領域的審美教育因素都有助于學生認識人類的生產、生活與發展，從而使學生不僅獲知歷史、認識現實，還受到生動的思想品德教育，促進審美能力的發展。

一、歷史學科的審美教育的特征

（一）形象美

學生接受審美教育都是從對美的認知感受開始的，主要是通過美的事物的具體可感的形象，進而領會它的美的意蘊，使學生產生由淺入深的美感，陶冶學生的情操和個性，以達到教育目的。歷史課中對學生的審美最直接的教育是關于文化史上藝術瑰寶的介紹：那些有著精湛工藝，巧奪天工的出土文物、栩栩如生的繪畫作品、宏偉壯觀的古建筑物、精美絕倫的雕塑等都顯示出人類所創造的輝煌的文明，使學生不由得驚嘆人的智慧、人的偉大，受到強烈的震撼，同時自然而然地獲得美的感染和熏陶。

（二）情感美

審美教育對人的思想、意志、情感有重大影響。在歷史課中，可以通過對典型人物形象的渲染，使學生在美的魅力的誘導和陶冶下，激起情感上的共鳴，進而認識真、善、美與假、惡、丑，在潛移默化中凈化心靈、抵制丑惡。在道德品質的教育中，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；“有心殺賊，無力回天”、慷慨就義的譚嗣同，“恨不抗日死，留作今日羞”的吉鴻昌等這些英雄豪杰、仁人志士的言行無不催人奮進。慘無人道的南京大屠殺等又無不使學生產生“憤外敵之殘暴，哀民生之涂炭，敬英烈之崇高，憎敗類之卑劣”的情感。所以，在歷史課中能讓學生體會到的贊嘆、悲傷、崇高、義憤等都是學生由認知而產生的審美情感體驗，這也是審美教育功能的突出體現。

（三）滲透美

歷史學科與其他學科有著千絲萬縷的聯系，如在歷史課中，“臥薪嘗膽”、“草木皆兵”、“退避三舍”、“班門弄斧”等成語典故為語文學習做好了準備，很多歷史史實也為語文課中某些文學作品提供了史實背景，如普法戰爭的學習有助于學生更好地理解都德的《最后一課》所表達的愛國情懷。“鄭和下西洋”、“新航路的開辟”體現了人與自然的關系，從而與地理學科緊密聯系。畢達哥拉斯的勾股定理、門捷列夫的元素周期表、牛頓的萬有引力定律和運動三定律、愛因斯坦的相對論、達爾文的進化論等又與數、理、化、生物等學科聯系，為其提供科學發展史的基礎知識，這些都能引起學生的極大興趣去了解、去探索。

二、進行審美教育應抓住的主要環節

（一）在閱讀中感受美

我們所使用的教科書中大量的閱讀材料，一般都具有知識性、教育性、生活性和趣味性等特征，這大大增加了教材的可讀性，為審美教育的培養創造了條件。如在“遠古歷史的傳說中”，學生閱讀了書中的關于黃炎聯盟、禪讓制度、大禹治水的傳說后，可自行補充一些神話傳說：盤古開天辟地、女蝸造人、后羿射日、神農嘗百草、鉆木取火等，學生們都陶醉于這些美妙動人的神話故事，得到了美的享受，不但產生了探究人類起源的熱切愿望，還知道了自己為什么是炎黃子孫的后代，心中頓時產生了民族自豪感，一股愛國之情油然而生。

（二）發展美的鑒賞力

這主要是通過引導學生學會對著名藝術品和歷史文物的識別和賞析，激發學生對造型藝術的興趣，培養學生健康的藝術情趣和審美觀念，提高學生的人文素質。如在介紹古希臘的雕塑作品時，為了讓學生更好地理解和欣賞古代文化，首先我說明了古希臘的自然環境和經濟特征，指出航海經商和戰爭的需要、對士兵的要求、起源于紀念宙斯的體育活動等因素使古希臘人擁有強壯的身體、強健的體魄，所以他們往往透過自己的身軀來表達感情、表達美。因此，《擲鐵餅者》、《拉奧孔》等雕塑都從壯實而勻稱的軀體中透出一種雄健的美，表現人的內在生命力、激情；而《米羅斯的維納斯》則顯得豐滿而圣潔，柔媚而單純，體現的是少女的青春、生命的躍動，表達他們對人自身的重視，而非一種簡單的人體展示。通過引導，學生不僅理解了雕塑的內涵，獲得了美的享受，還樹立了健康的審美觀念。在《先秦時期的文化》一節中，重點引導學生欣賞中國的青銅藝術，那雄渾厚重的司母戊鼎、精美雕飾的四羊方尊、神秘莫測的青銅面具、惟妙惟肖的青銅樹都體現出中國早期的文化底蘊，學生為之贊嘆不已。這種形象性的美感還會遷移，使人由熱愛祖國的藝術擴大到熱愛祖國、熱愛祖國文化。

（三）理解中探索美

教師進行審美教育，需引導學生將理性因素融入直覺進行形象思維，并對其中的美作出響應的理性判斷，學生才能在感受美的基礎上更深刻地理解美。在講《春秋爭霸》時，課文中的一段小字講了齊恒公任用曾有殺身之仇的管仲為相的一個故事，我先讓學生在閱讀后分析齊恒公具有哪些品質，然后進一步引申：在現實生活中，同學交往發生摩擦或沖突時又該怎么做。同時我還舉例說明現實生活中一些人為了一口怨氣或惡氣而釀成悲劇的事實，使學生明白“寬容是一種美德”，不記前嫌是一個人有風度、有氣量的表現。這樣，齊恒公的故事還教會了學生怎樣做人，怎樣做到善良、寬容，從而建立和諧的人際關系，促使學生的美德養成。

（四）訓練美的創造力

歷史上有很多改革創新的人物，通過學習商鞅變法、戊戌變法、明治維新、彼得一世改革等來激發學生的“敢為天下先”的創造精神。在實際教學中，我力圖通過制作、參觀、訪問、社會調查等形式鼓勵學生自己發現身邊的自然美、社會美，引導他們動手動腦描繪美的事物，抒發美的情感，在創作美的作品的同時，陶冶美的情操，提高創造美的能力。這些訓練都會提高學生對美的創造力。