淺析英語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)法

摘 要： 在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)，因而母語(yǔ)干擾顯得尤其突出，但只要教學(xué)雙方都能正視它并采取有效方法，利用優(yōu)勢(shì)，排除干擾，英語(yǔ)教學(xué)就將卓有成效。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 母語(yǔ)干擾

一、外語(yǔ)教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)

人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)感到母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間存在著相互作用的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)家曾對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。語(yǔ)言學(xué)家Brown（1987）指出：“母語(yǔ)在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中起的是破壞作用，是我們習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程所碰到的主要障礙。”我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的確也碰到了大量類似的問(wèn)題。

中國(guó)學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其母語(yǔ)早已根深蒂固。即使從小學(xué)四年級(jí)起開始學(xué)英語(yǔ)，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都十分有限，又缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，其英語(yǔ)水平與漢語(yǔ)水平之間仍然存在著巨大的差距。這個(gè)差別便是母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)，利用好了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移作用；利用不好，就產(chǎn)生了負(fù)遷移作用，也就形成了母語(yǔ)的干擾。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)，母語(yǔ)干擾就顯得尤其突出。但是，只要我們清醒地認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，教學(xué)雙方都能正視它，采取辦法有效地排除它，那么，不利因素就會(huì)轉(zhuǎn)化成有利因素，英語(yǔ)教學(xué)就一定會(huì)卓有成效。

掌握一門外語(yǔ)的過(guò)程是不斷獲取外語(yǔ)信息，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)又不斷地排除母語(yǔ)干擾的過(guò)程。增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)的目的，排除母語(yǔ)干擾只是學(xué)習(xí)的方法和手段。它們之間相互依賴，相輔相成。排除母語(yǔ)干擾可以促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)感的形成，從而提高外語(yǔ)水平，母語(yǔ)干擾會(huì)越來(lái)越小。

以維理主義理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)法翻譯法在教學(xué)內(nèi)容上主張以語(yǔ)法為綱，從發(fā)音、詞匯、詞法、句法循序漸進(jìn)，但它忽視學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)法自然是以教師為中心，用漢語(yǔ)為課堂用語(yǔ)教英語(yǔ)。教師在課堂上用漢語(yǔ)滔滔不絕地講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生從教師那里習(xí)得的只是通過(guò)漢語(yǔ)思維才能理解的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，根本無(wú)法用英語(yǔ)去理解和表現(xiàn)思維的交際能力。用這種方法教學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感十分薄弱，母語(yǔ)干擾就很大。

用經(jīng)驗(yàn)主義理論為基礎(chǔ)的直接法或聽說(shuō)法去教授英語(yǔ)，反對(duì)以語(yǔ)法為綱，主張“全英”教學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)采取完全排斥態(tài)度。這種“全英”教學(xué)，對(duì)創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)感，無(wú)疑有很大作用。但是，大學(xué)英語(yǔ)精讀課一般每周安排4學(xué)時(shí)，時(shí)間有限，“全英”教學(xué)所能輸入給學(xué)生的語(yǔ)言材料也是有限的。況且英語(yǔ)里有很多語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)、大量的慣用法、名目繁多的語(yǔ)法規(guī)則，還有許多文化背景知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不理解，或知之不多，或知其然而不知其所以然，即使學(xué)生的聽說(shuō)能力、交際能力有所提高，但總的英語(yǔ)水平是不會(huì)太高的。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)缺乏舉一反三的能力，則無(wú)法自學(xué)、發(fā)展和應(yīng)用。由此可見，用排斥母語(yǔ)的辦法來(lái)排除母語(yǔ)干擾的做法也是不明智的。因此，我們主張?jiān)诖髮W(xué)英語(yǔ)精讀課中用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；教師在課堂上既注重知識(shí)講解，又注重技能訓(xùn)練。

二、外語(yǔ)語(yǔ)感的形成與母語(yǔ)干擾的排除

如前所述，外語(yǔ)語(yǔ)感的形成是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。我們不妨從嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中看人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。一個(gè)嬰兒從來(lái)到人世間起到開口說(shuō)話進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，大概要經(jīng)過(guò)兩年左右的沉默期。這期間，他雖然尚未開口說(shuō)話，但他從母親的動(dòng)作及表情中，從身邊所涉及的事件中了解母親的意思，識(shí)別周圍的世界，并從中吸收了大量可理解的語(yǔ)言材料，直到語(yǔ)言材料的輸入量大到足夠建立語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，便能開口說(shuō)話了。可見，大量輸入可理解的語(yǔ)言材料對(duì)嬰兒開口說(shuō)話是何等重要。但大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與嬰兒習(xí)得母語(yǔ)有極大不同。嬰兒習(xí)得母語(yǔ)前，頭腦里是一片空白，不存在任何語(yǔ)言的干擾，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，頭腦里卻充滿著牢固的母語(yǔ)，由于強(qiáng)大的母語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)系統(tǒng)的存在，要輸入第二語(yǔ)言就比嬰兒習(xí)得母語(yǔ)困難得多。這種母語(yǔ)強(qiáng)大干擾的排除就得有賴于教師積極主動(dòng)地都用英語(yǔ)講課，在有限的課堂教學(xué)中輸入大量可理解的外語(yǔ)語(yǔ)言材料。同時(shí)，通過(guò)各種形式創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，如設(shè)立英語(yǔ)廣播、舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng)、開展英語(yǔ)競(jìng)賽、放映英文原文電影、收聽電臺(tái)英語(yǔ)廣播節(jié)目、使用多媒體電腦軟件等，以造成強(qiáng)的輸入攻勢(shì)，以保證向第二語(yǔ)言習(xí)得者輸入可理解的語(yǔ)言材料，幫助他們形成英語(yǔ)語(yǔ)感。母語(yǔ)的干擾是多方面的，有語(yǔ)音的、詞匯的、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的及文化背景等方面的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯很容易采取“對(duì)號(hào)入座”的方式，將一個(gè)英語(yǔ)單詞與一個(gè)同義或近義的漢語(yǔ)單詞絕對(duì)地等同起來(lái)。因此，排除語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)方面的干擾顯得尤為重要。例如available一詞，其英語(yǔ)釋義為“able to be got，obtained，used，etc.”教師在給出漢語(yǔ)意思的同時(shí)，可先給學(xué)生造句，例如：

1.Do you want this dictionary？It’s still available in the bookshop.學(xué)生可悟出此句中的available是“可以買到”的意思。

2.Professor Smith is not available now，he is busy.學(xué)生可悟出此句中的available是“可以會(huì)見的”意思。

3.My car is not available，it’s being repaired now.學(xué)生可悟出此句中的available是“可以使用的”意思。

在操練過(guò)程中，圍繞available一詞向?qū)W生輸入了大量可理解的語(yǔ)言材料，在增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)又排除了母語(yǔ)干擾。

三、充分利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感

外語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)除了向第二語(yǔ)言習(xí)得者輸入大量的可理解的語(yǔ)言材料之外，充分利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)也有積極的意義。

在表達(dá)方面，遇上英語(yǔ)與母語(yǔ)差別較大時(shí)，先用英語(yǔ)釋義，再譯成漢語(yǔ)，可以加深理解，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。例如：

All of them are not party members.

他們并非全是黨員。

He only wanted nothing but to stay at home./He only wanted to stay at home.

他只想呆在家里。

She is anything but a teacher/She’s not a teacher at all.

她壓根兒不是教師。

My car is out of order/My car is not available.

我的車子壞了不能用。

There were believed to be about two million shareholders in this city./It was believed that there were about two million shareholders in this city.

據(jù)說(shuō)，這個(gè)城市有兩百萬(wàn)股民。

在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，遇上英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有較大差異時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些漢語(yǔ)比較，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，例如定語(yǔ)的表達(dá)，英語(yǔ)既有前置定語(yǔ)，又有后置定語(yǔ)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)只有前置定語(yǔ)沒(méi)有后置定語(yǔ)。這一點(diǎn)要向?qū)W生講清楚，例如：The great frontier is the exploration of human potential，man’s seemingly limitless ability to adapt to grow，to invent his own destiny.（College English Book Ⅲ，Unit 6）（現(xiàn)今最大的研究領(lǐng)域是探索人的潛力，探索人類似乎是無(wú)限的適應(yīng)能力、成長(zhǎng)能力和自行設(shè)計(jì)自己命運(yùn)的能力），從這句話的英語(yǔ)與漢語(yǔ)譯文比較可以看出，英語(yǔ)的后置定語(yǔ)被漢語(yǔ)譯為前置定語(yǔ)，漢語(yǔ)中的中心詞一般在名詞詞組的后面。通過(guò)比較，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)略到英語(yǔ)的語(yǔ)感。

四、結(jié)論

外語(yǔ)教學(xué)法的各種學(xué)派都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，我們應(yīng)該以“一分為二”的觀點(diǎn)去對(duì)待各種學(xué)派主張的教學(xué)法。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象具有強(qiáng)大的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)向?qū)W生輸入大量可理解的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感作為教學(xué)目的。為了培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的“全英”教學(xué)或完全排斥母語(yǔ)的教學(xué)都是片面的、不可取的。我們主張?jiān)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，充分利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，注意排除母語(yǔ)干擾。但雙語(yǔ)教學(xué)怎樣才能恰到好處，則要因時(shí)、因地、因目標(biāo)而異。