語文課堂提問的優化策略

摘 要： 在語文課堂教學中，教師應設計出符合學生認知水平的、有思考價值的問題，提問要有目的性，注意啟發性，具有針對性，誘發學生的探究性，以調動學生學習語文的興趣，發展學生的創造思維能力。

關鍵詞： 優化 語文課堂 提問策略

思維心理學告訴我們，思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這也已經成為很多教育大家的共識了。就語文教學而言，其本身就是科學與藝術的結合。因此，語文課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為教師的課堂提問將制約著學生思維的發展。充分發揮提問的有效價值，才能使課堂提問真正激發學生的思維，達到預期的教學目標。

一、優化提問形式：“趣問”

學生的普遍心理特點是好奇。在設計提問時，教師要從材料中選擇能引起學生興趣的特點，力求提問過程新穎別致，富有新意，激發學生探究的欲望，形成學習的內驅力。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設計了這樣一個提問：“周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現在哪里？周瑜又是如何彌補的？”這一提問，迅速集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生快速閱讀課文，積極細心，熱烈討論，仿佛置身于小說中，最后全班學生找出了“戰時統帥醉酒不正常；機密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導學生分析周瑜是如何彌補這些漏洞的。學生興趣盎然，一邊嘆服周瑜的機智過人，一邊惋惜蔣干的愚蠢盲目。因此，這種趣味十足的提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力和發現問題、提出問題、分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。

二、優化提問的切入點：“巧問”

在教學實踐中，我們往往發現，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步。即使是學生想與老師“互動”，但因為太深，學生也“動”不了。只有找到適合的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們只有“巧問”才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。比如《楓橋夜泊》一詩，寫的是詩人經過一天的旅途勞苦，來到姑蘇城外，傍著楓橋，晚宿孤舟，對秋江夜景，大有寂寞之感。教學時，不宜先以“作者寫了自己什么樣的心境”一問來難住學生，也不宜先以“這首詩寫了件什么事”一問一掠而過。這樣提問，一難一易，都沒有什么思維價值。如果讓學生帶著“詩人夜泊楓橋時耳聞目睹了哪些景物”的問題吟詠詩句；再用通俗易懂的的語言解析這些描寫，并按其所見“落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺”及按其所聞“烏啼、鐘聲”板書出來；然后以“愁眠”為起點發問：“試想，一個人獨自在異鄉，夜宿孤舟時，他的心境該是怎樣的？”至此，提問水到渠成，學生就能正確領悟出作者客居他鄉、寂寞愁苦的心境。這樣富有啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，促進學生主動全面地學習，鞏固學生的主體地位。

三、優化提問的方式：“曲問”

特級教師錢夢龍說過：“所謂曲問，是運用迂回藝術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找問題的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。”課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。如我在上《祝福》一課時，需要學生理解“祥林嫂”這個典型環境中的典型人物形象。如果直接發問：“祥林嫂到底是個什么樣的人物形象呢？”學生反會覺得無從下手。于是我設計了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們聯系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生的四次重大人生轉折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。魯迅先生把影響祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人。這樣一來，學生就能較容易地理解祥林嫂是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農村婦女的典型。一個較難回答的問題就通過“曲問”這一方式巧妙地解決了。所以巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。

四、優化提問的內容：“活問”

課堂設計提問不可以機械死板，應當靈活多樣。尤其要注意課堂上師生雙方信息交流出現的異常情況。一旦發生，就應當靈活處置，當場做出調整，把問題轉換得出發點明確，目的性強，以便于學生回答。如我在講《雷雨》一課時，本來設計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳墓，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，似乎沒有明確的針對性，不夠精當，學生一時難以回答。于是我及時做了調整。我把這個問題拆分成三個相關聯，且難易適中的三個小問題：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當侍萍突然出現在他面前時，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經過這樣的適時調整提示后，學生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。這樣一來，原本有些尷尬、緊張的課堂氣氛得到了及時的調整，緩和了學生的緊張情緒。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”在課堂提問藝術的探索中是否可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點呢？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課堂教學提問的設計藝術里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，在此我談些粗淺的看法。在今后的教學中，我希望通過問題的設計能找到一個讓學生“撬動”文章的支點，做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著不斷提高優化提問技巧的目標不懈努力，切實提高語文教學質量。

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