葉落無痕，花開有聲

摘 要： 情感教育是心理健康教育的重要組成部分，它與課堂教學有著相輔相成、密不可分的關系。本文從尊重是基礎、真情是關鍵、快樂是火花、認真和嚴謹是保障四個方面闡述了情感教育與課堂教學的關系。

關鍵詞： 情感教育 尊重 真情 快樂 “嚴”

情感是人類心理活動的重要組成部分，是一種復雜的心理現象，它能在一定的程度上影響人的思維、興趣、愛好，甚至個性、人生觀、價值觀。隨著素質教育的推行，情感教育在教學中的地位與作用日漸彰顯出來。蘇霍姆林斯基曾經指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交住。”這一精辟的論述強調了師生的交往在教學中的重要性和現實意義。然而，社會生活及人與人之間關系的逐漸商品化、功利化、冷漠化，正嚴重地污染著孩子們心中那片情感的凈土，因此，如何在教學中滲透情感教育已成為一項迫在眉睫的任務。在課堂這一教育大本營中，教師如何與學生交往也成為一項頗有探討價值的教學藝術，它直接關系著情感教育的成效。本文將就此對“教學中的情感效應”作簡要的論述。

一、尊重，搭起教學的平臺

一個人，能得到別人的尊重，無疑是人生的最高獎賞。無論是什么人，當他深切感受到別人對自己的真正尊重后，都會激發出一種強烈的尊嚴感和尊重感，一種強烈的進取心，就能義無反顧地、盡心盡力地擔負起自己應盡的責任。現在的中學生，因為特殊的時代背景和家庭背景的熏陶，有著明顯的特點：自尊心強，甚至有點“自尊過敏”，尤其是那些經常受到家長或教師斥責的學生，他們就像一只只小刺猬，時刻準備用全身的刺去刺傷別人以求自保。因此，教師要盡量避免去觸摸他們身上的那一根根的刺，對他們少點指責與批評，多點贊賞與肯定，尊重他們的獨立人格，尊重他們的課堂表現。

在課堂上，教師應盡量讓每一個學生都有表現自己的機會，哪怕是他在表達自己的觀點時，只說出了一個詞或有些辭不達意，教師都要給予中肯的評價和適當的鼓勵。諸如“你是一個善于發現的人”、“你是一個認真閱讀的人”、“你是一個善于總結的人”、“你提煉的觀點有新意”、“你的見解獨到，請繼續”之類的話應是教師常用的課堂語言。結合學生實際的評價與鼓勵，會讓學生覺得你不是一個濫于表揚的老師，而是一個善于尊重、懂得欣賞的老師。這樣的尊重會讓學生感受到教師的接納，感覺到自我價值的存在，從而以積極的態度投入到學習、生活中去，重拾自信，走向成功。反之，教師在課堂上若是傷害了學生的自尊，他們則有可能抵觸課堂，甚至公開與教師頂撞。

二、真情，叩響教學的大門

教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”可見，教師的情愛在教學中起著不可替代的作用。深厚、高尚、純潔、公正、有原則的愛是最讓學生欽佩和感動的，教師不僅要具備這種愛，而且要把這種愛投入到教學中去，讓學生感受到這種愛并領情，即“光愛不夠，必須善于愛”。學生是善于觀察的，他們能從教師的一舉一動、一顰一笑、一個眼神、一個手勢中分辨出細微的差別，感受到不同的意味。因此，即使在教育、批評有不良傾向的學生時，我們也要用真誠的微笑、期待的眼神、溫和的言語、飽滿的情緒感染學生，保護他們易碎的玻璃心，進而營造出相互信任的心理氛圍。

課堂上，要讓每個學生感受到教師公正的“待遇”，教師的目光不應冷落、忽視任何一個學生，教師的心里不應落掉任何一個學生的名字，尤其是那些成績不好而又寡言少語的學生。要注意觀察了解每個學生的興趣、性格，并隨時注意對他們提問，做到于細微之處見真情，讓他們知道：老師是很重視他們的。

三、快樂，點燃教學為花

教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”教師若要最大限度地激發學生的學習熱情和激情，自己就要飽含熱情和激情地走進每一節課堂。教師的情緒主導著整個課堂氣氛，師能“樂教”，生才會“樂學”，很難想象一個教師在面無表情、語調呆板地講授而他的學生卻能飽含激情地聽課或參與課堂活動。那么，如何營造“樂教”“樂學”的氣氛呢？

1.博學是“樂教”“樂學”的源泉。

教師的文化底蘊，專業修養，是課堂智慧的源泉。學生崇拜智如泉涌、永遠也不會被難住的教師，因為這樣的教師在課堂上往往是旁征博引、縱橫捭闔，使得課堂妙趣橫生；這樣的課堂也在最大程度上滿足了學生的求知欲望。學生若開始崇拜這個教師，“樂學”也就邁出了第一步。

2.“親師”是“樂學”的前提。

語言是一種表情達意的工具，教師要在課堂語言的使用上用心。教師的語言溫和風趣最易拉近師生間的距離，讓學生覺得該師“可親”；教師的語言尖刻帶刺最易疏遠師生間的距離，讓學生覺得該師可“憎”。學生若無法“親其師”，又如何會“信其道”？

四、“嚴”字，構筑教學的屏障

“教不嚴，師之惰”。這“嚴”，不是打罵、苛責、懲罰，而是認真、嚴謹、有原則，它是折射教師的人格魅力和道德魅力的三棱鏡。認真嚴謹，為人處世講原則的教師，能讓學生敬之、效之，進而形成“不令而從”的風景；懶散怠慢，錙珠必究不講原則的教師，會被學生嗤之、效之，進而形成“雖令不從”的局面。不僅如此，“嚴”還能滿足學生求德的需要。所以教師要“嚴”，且要“嚴”得有“理”有“方”，這是教學工作順利進行的保障，也是學生心理健康的有效保證。

情感教育是一片葉，在無聲無息地給花輸入養分，即便是化作春泥了無痕，也還能更好地護花。學生是花，在葉的關注中綻放、結果、成熟、落蒂——那便是花開的聲音，世界上最美的聲音。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2000.11.

［2］克魯斯卡婭.怎樣熱愛孩子.華東師大出版社，1982.