略論教育個性化的旨趣及其實現

摘 要： 面對現代化帶來的巨大挑戰，教育必須尋找突破重圍的出路，以期實現它的應有價值：最大限度地使人得到全面而和諧的發展。教育個性化是否定標準化、程式化的單向度教育，批判壓制、奴役和異化受教育者個性，肯定受教育者的自覺能動性，確立受教育者的主體性，以促進受教育者個性和諧發展。

關鍵詞： 教育個性化 緣起 旨趣 實現

現代社會及未來發展關注“人作為人的一面”，知識是理性主體體驗、領悟和建構的結果，對獨立性和創造性的呼喚也成為時代的最強音，而以影響人的發展為直接目標的教育也必須做出回應，即以人為本尋求自身發展的思路和空間。

一、教育單向度發展：教育個性化的緣起

現行教育培養論是在活動論的教育觀基礎上所把握到的教育具有突出的單向度性質。［１］我們可以從教育目的、課程設置、管理模式和教育評價等四個方面對教育單向度發展進行反思。第一，教育目的的精英主義取向，這不利于挖掘受教育者個體內在價值，也忽視了受教育者個體之間的差異性。第二，課程設置的線性目標模式，我們不可否認目標模式的實際效用，但是，它確實排斥了受教育者對知識的多樣性主觀體驗。第三，管理模式的程式化標準化，這種管理模式本身就內含著對紀律和控制的自覺追求，繼而忽視了學校教育系統的動態性和多元性。第四，教育評價的一元性單向化，在目標模式和規范管理的運作中，教育評價實難擺脫一元化束縛，主要表現在教育評價標準的靜態取向和主客（教育者是評價者，受教育者是被評價者）對立的思維方式。

應時之需而展開的教育改革著實弱化了這些內在弱點，但是，教育發展是一個循序漸進的過程，這種單向度傾向還將在一定時期內存在。那么，抓住了教育長期存在的痼疾，我們面向未來發展的根本出路是什么？我們認為，教育應走向“個性化”，關注受教育者內在價值，肯定受教育者的自覺能動性，明確受教育者的主體性，從而促進受教育者個性和諧發展。

問題并不只在于此，更為關鍵的是教育走向“教育個性化”的可能性與必要性是什么？一方面，社會大背景層面，信息技術結束了標準化時代，多品種、多樣化生產使人類生活走向多元化，這為教育更好發展提供了物質基礎與技術平臺，也給教育提出了現實要求：教育的主要目的應轉向培養人的學習能力、選擇能力和創造能力。另一方面，教育領域內部層面，教育改革面臨自身的發展困境，消極地說，教育發展猶如逆水行舟，不能長期停留在一個水平上；積極地說，教育發展是一個不斷追求創新的過程。這都要求教育應突破和超越原有條件的制約，不斷把教育的品位推向新高度。

二、受教育者個性和諧發展：教育個性化根本旨趣所在

教育個性化強調，教育實踐活動的施動者應根據社會現實需求，尊重受教育者的個體差異性和獨特性，培養受教育者的主體性和創造性，在促進受教育者全面、自由與協調發展的基礎上合理挖掘受教育者的優勢潛能。

具體而言，一方面，從受教育者的個性結構講，個性是受教育者通過系統內部各個要素（生理、心理和社會行為等方面）及其不同的組合方式與相互作用體現出來的。所以，教育既要強調發展受教育者的優勢潛能，使其在某些領域或某些方面彰顯獨特之處，又要保證受教育者的德、智、體、美、勞等方面都要達到基本標準的發展。人是社會性存在物，教育的使命在于將各種被廣泛認同的社會規范和人類文明史中所積累的精神財富內化為受教育者的個性精神財富，使之適應社會各個方面的生活需要。另一方面，從受教育者的個性功能講，教育個性化是培養與強化受教育者良好個性素質和預防與改造受教育者不良個性素質相統一的過程，是促使受教育者的現實個性素質向理想個性素質的運動過程。

教育個性化關注每個人的獨特個性與優勢潛能的發展，主張通過教育模式“以物為中心”向“以人為中心”的轉變，實現受教育者個性全面而和諧發展。但是，教育個性化要達成這一目標，首先要自身個性和諧，因為一種抹殺與摧殘受教育者獨特個性與優勢潛能的教育實難擔當推動育人興國的重任。

三、追求教育自身個性和諧：教育個性化根本旨趣的實現

教育個性化的發端到其成果顯示，教育自身個性和諧是一個適應社會變化、不斷評價和改革自身的動態的持續的實踐過程，應時代之需，永葆先進性與科學性。

1.弘揚優良傳統，汲取時代因素。教育是社會文化的延續和發展的紐帶，“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”。［２］可見，教育面臨著怎樣審視過去和如何面向未來的問題，即如何看待和解決教育傳統與教育現代化相互依存和相互矛盾的問題。教育傳統有利于教育現代化的關鍵在于二者始終是處于相容相通的共存過渡狀態，即教育個性化是一個連續與斷裂的實踐過程。我們了解、挖掘、整理和篩選傳統中的優秀特質，并將其融入到新的實踐中，同時，那些被我們否定的部分會暫時缺位，這就要求我們在新的實踐中不斷探索，尋找新的出路。

2.營造共同文化，張揚鮮明個性。我們的教育改革和國外的教育實踐歷程使我們逐漸突破對教育個性化的狹隘理解，教育個性化在價值目標上強調共同文化以滿足社會整體的利益與期待，功用目標上強調滿足受教育者的個人需要和興趣。究其原因，“整個社會生存與發展的需要說到底包括兩個基本方面：一是社會成員的健康發展，一是社會結構的和諧發展，社會成員健康發展是社會結構和諧發展的根本旨歸，也是社會結構發展的必要條件，社會結構和諧發展則是社會成員和諧發展的基本環境，也是社會成員健康發展的必要證明”。［３］所以，建立在共同文化基礎上的教育才是有效而高質的，而凸顯“共同文化”是對教育個性化的重新理解。

3.關注教育差異，尋求個性之路。我們要因情制宜，不同教育階段和教育領域始終堅持促進受教育者個性和諧發展與教育教學活動的設置結合起來，貫穿以人為本的教育觀念。特別要說明的是，個性化的課程設置和教學策略是最為重要的環節。

參考文獻：

［1］李春橋.單向度的教育與雙向度的教育——對現行教育培養論的反思與改造［J］.教育理論與實踐，2004，（10）.

［2］戴汝潛，宛士奇.個性發展與教育改革實驗［J］.教育研究，1989，（7）.

［3］吳康寧.學校的社會角色：期待、現實及選擇——基于社會學的審視［J］.教育研究與實驗，2005，（4）.

（作者系華中師范大學教育學院2007級碩士研究生）