談音樂在語文教學中的有效使用

摘 要： 在語文教學中，音樂的有效使用可以幫助學生更為深刻地了解課文的內容，但是由于學生對音樂的理解差異，極有可能使得教學效果產生偏差，因此，教師在選擇音樂時必須先了解學生對該音樂的熟悉和理解程度，必要時還要做一些適當?shù)匿亯|準備工作；教師在選擇作為語文教學的背景音樂尤其是作為教學導入的背景音樂時，最好應與文章的思想情感基調一致，這樣才能使音樂在語文教學中發(fā)揮最大的教學輔助效果，真正激發(fā)學生的文學想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞： 音樂 語文教學 有效使用

語文新課程強調教學手法的多樣化，來提高學生的語文學習興趣，其中一種便是借助音樂手段。因而，在教學過程中教師會相機運用一些與教學內容有關的音樂來豐富課堂的教學內容，本人也曾熱衷于此，自認為學生聽到音樂時興趣顯得更為濃厚，課堂甚是精彩，然而一次教學中的意外事件卻讓我開始反思音樂在語文教學中使用的有效性。

那是我上白居易《琵琶行》時，為了更形象而直接地加深學生對琵琶的感受，我選擇了林海的《琵琶語》作為朗讀琵琶女自敘身世段落的背景音樂。初聞《琵琶語》，該曲反復的前奏就將我?guī)胍环N凄清的氛圍中，正如琵琶女“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，一曲琵琶將所有的哀怨情愁彈盡。我讓學生聆聽后，說說對此曲的感受。有的學生說他感受到淡淡的哀傷，有纏綿悱惻、欲說還休的意境，有的學生說他感受到的是浪跡天涯自由自在的逍遙，還有的學生說他感受到的是歷經(jīng)人世滄桑后的豁達和淡淡的喜悅，聽著學生們多元化的回答，我極為詫異。課后，我不得不開始深思為何面對純音樂時，學生會有如此大的感受差異，原來并不是所有的學生都有良好的音樂鑒賞能力。目前看似熱鬧有效的音樂輔助教學方式，是否真正能起到促進語文教學、幫助學生加深對課文內容的正確理解呢？究竟該如何選擇音樂以及如何恰當?shù)厥褂靡魳纺兀拷?jīng)過一番探索后，我略有所得，在此提出以拋磚引玉。

一

若選擇了課文的相關音樂，尚需知道學生對此音樂了解的程度，方能決定課堂上是否能使用該音樂，并清楚使用該音樂是否能發(fā)揮其最好的教學使用效果。這就需要課前先做一番學生調查，必要時，還應對音樂的相關背景情節(jié)和資料進行講述，才能真正地幫助學生在聆聽音樂時更為正確和深刻地思考課文的相關問題。

如高建群的《西地平線》一文中兩次提到《泰坦尼克號》的薩克斯音樂，令人不由思考為什么落日前作者只有“夢幻般的死亡感覺”，而看到落日時卻“突然掉下淚來”，感到“死亡是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”？此處若學生沒聽過《泰坦尼克號》或了解這則音樂背后的故事，那么學生對這個問題不可能有正確而深刻的理解。因此，應該先讓學生聆聽該音樂，真切地體會高建群當時的感受，沉浸在他當時的音樂氛圍中，但這還遠遠不夠，若要學生深刻地理解此曲必須了解原電影的內容，否則其理解便會顯得膚淺，不能明白作者為何會聽到此曲時突然流淚的深層原因。

如何鋪墊，我先調查了學生對此片的了解，部分學生表示已看過，但他們的關注點更多的在男女主人公至死不渝的愛情上，關注點太狹隘，我思考后決定，由于電影播放的時間近三個小時，在上新課前，影片前面的內容由我進行簡述，而僅播放泰坦尼克傾覆時船上人們面對死亡威脅時的種種反應的片段。這大概三十分鐘的內容，讓學生直觀感受到的不僅是電影中的愛情，還有人們的真善美、假惡丑的人性。在正式上課切入此問題時，《泰坦尼克號》的薩克斯音樂聲緩緩響起，這必然使得學生想起了這世界上有許多充滿莊嚴和尊貴的死亡。災難突然降臨時，杰克為僅僅認識了三天的愛人而選擇了自我犧牲，老船長穩(wěn)握舵輪與船同亡，老夫婦靜臥床鋪，相擁著等待著死亡，提琴手放棄逃生的機會，安然演奏，還有其他的以自己死亡為代價，將生還的機會留給那些毫不相識的人們，這些平凡人的死亡充滿了尊嚴、神圣，他們雖死去，卻在海水中獲得了永生。學生在音樂聲中回憶這悲壯的一幕幕場景，再聯(lián)系這死亡之海羅布泊中的一輪落日，學生的回答便顯得有深度，明顯地感受到高建群的心理情緒反應。面對這輪落日，它的一生是不死不活的，是死氣沉沉的，但是在生命的最后一刻卻顯現(xiàn)了人性的尊貴，那是已干涸生命的復燃，是一種生命活力的再現(xiàn)，因落日那有尊嚴的死亡而令作者心中萌生了生的希望，悲壯的音樂使得作者真正認識到落日生命的悲壯之美，內心被深深地震撼，所以不由自主地落下淚來。

二

作為語文教學的背景音樂尤其是作為教學導入的背景音樂時，音樂的選擇最好應該與文章的思想情感基調一致，并且要保證學生不會對此音樂產生較大的情感理解偏差。只有如此，方能有效感染學生，營造出課文所需要的氛圍，使學生在情感上迅速地進入課文的情境中，在欣賞音樂時與課文的內容形成情感上的共鳴，最大程度地調動情緒，加深課文內容理解的深度。若是音樂的出現(xiàn)會誘使學生的主觀感受背離了課文的情感基調，那么音樂的不恰當使用只能是起到南轅北轍的教學效果。

并且，值得留意的是，此類音樂可以在教學必要的時候重復播放，因為學生在學過課文的相關內容后，對課文有了更為深刻的理解，再次聆聽音樂時，學生可以反觀之前的課文內容，思想得以升華。

如在上肖洛霍夫《一個人的遭遇》時，我選擇了《在柏林》這則故事作為新課的導入，但如何使學生從剛上課時尚浮躁的心態(tài)迅速地沉靜下來，進入這則故事的哀傷氛圍之中呢？經(jīng)過斟酌權衡，我選擇了這首經(jīng)典且在學生中出現(xiàn)頻率較高的《神秘園之歌》作為背景音樂進行朗讀。《神秘園之歌》剛開始舒緩柔美的鋼琴聲充滿了思憶與郁憂，不經(jīng)意之間流露出些許的憂愁，使學生情不自禁地沉浸音樂之中。五秒之后，我便開始在傷感的音樂聲中朗讀《在柏林》，音樂的吸引加上文字的魅力使得學生在短短的三分鐘內深深地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，臉色凝重，于是接下來的過渡之語便顯得非常自然，“一個家庭的遭遇，就是千萬個家庭的縮影。戰(zhàn)爭，讓人們失去了親人；但戰(zhàn)爭，帶給人的苦難又何止如此！這堂課，就讓我們通過《一個人的遭遇》主人公安德烈·索科洛夫來更深切地感受一個普通人在戰(zhàn)爭中的命運”。之后的三十分鐘內，學生們?yōu)闅v經(jīng)戰(zhàn)爭磨難仍堅忍不拔，飽受生活痛楚仍心地善良的索科洛夫這個人物形象而折服。

在小說的結尾處，肖洛霍夫抒發(fā)他虔誠的心愿：呵護孩子們幼小的心靈，還給孩子們和平的天空，不要讓他們再經(jīng)歷戰(zhàn)火，不要讓他們再成為孤兒……此時，我將學生的思想由課文引入了現(xiàn)實，問學生：“肖洛霍夫希望孩子們能夠遠離戰(zhàn)爭，擁有和平，這個美好的愿望如今實現(xiàn)了嗎？”學生異口同聲地回答：“沒有。”“的確，時至今日，世界上的戰(zhàn)爭仍然沒有停止，仍有兒童重復著凡尼亞的不幸命運，甚至還有著比凡尼亞更為不幸的孩子。讓我們一起來關注在戰(zhàn)爭中最為無辜的孩子們不幸的命運吧。”于是我展示并簡介孩子們遭遇戰(zhàn)爭時的圖片，而《神秘園之歌》又再次緩緩響起。學生在音樂聲中聆聽了我的簡介并沉思了片刻，可以從學生的臉上看出他們的內心又再次受到?jīng)_擊，心中不僅僅是悲傷，更多的是一種抑制不住的控訴。學生的闡述非常精彩，那是發(fā)自靈魂深處對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望。印度詩人泰戈爾曾說：“孩子的眼睛里找得到天堂。”然而連綿戰(zhàn)火，流血沖突，這一切使得孩子們純真的眼睛里充滿憂傷與絕望，難道這就是無辜的孩子們必須承受的命運嗎？救救孩子成為學生們共同的呼聲。

這堂課的成功應該說和音樂的選擇有著十分重要的關系，正是它營造了感傷的氛圍，使得學生的情緒能迅速地融入課本，幫助學生深刻地了解了文本，點燃了學生的思想火花。

總而言之，課堂教學過程中音樂的選擇和使用必須十分慎重，處理得好，如錦上添花；處理不當，可能畫蛇添足。教師在聽自己選擇的認為與課文內容相關的音樂時或許十分沉醉，但學生卻有可能各有所想，這如何能起到音樂在語文教學中的有效作用呢？因此，在選擇音樂時，首先還是需要深入到學生之中，了解學生對音樂的熟知和感受程度，謹慎地選擇和使用音樂，同時在選擇了合適的音樂后，必要時還要不厭其煩地做一些適當?shù)匿亯|準備工作。必須注意的是，語文課畢竟不是音樂課，音樂只是輔助的手段，因此，語文教學中音樂的選擇和使用不在多，而在精，這就要求教師能深刻地掌握文章的內涵，以及音樂所傳達的情緒感受，使兩者之間能產生共鳴和完美的配合，唯此方能真正激發(fā)學生的文學想象力和創(chuàng)造力。