讓學生在自主和快樂中作文

摘 要： 作文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優(yōu)勢，為提高學生寫作能力，豐富學生寫作內容，本文作者總結了“形象寫生法”、“真實記錄法”、“體驗記錄法”、“激趣評改法”四種訓練方法。

關鍵詞： 作文教學 自主 快樂 創(chuàng)造

素質教育呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優(yōu)勢。但目前小學作文教學還是較為封閉型的，作文與兒童生活脫節(jié)，重課內輕課外，致使學生被動作文，生編硬造；課堂往往還是采用灌輸式的教學方法較多，過分強調共性，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了小學生對作文“自主”和“自立”的心理需求，有意無意地造成了學生心理上的障礙，因而學生普遍缺乏主體精神和創(chuàng)新意識。本人在實踐中不斷地探索，總結了如下訓練方法。

一、形象寫生法

顧名思義，寫生法就是如同繪畫寫生一般，用精確的語言描述客觀事物的一種作文訓練方法，它以片斷為主要形式，側重于學生觀察能力的培養(yǎng)。“寫生”的對象多以學生熟視的事物為主，如文具、水果、同學等。也許是這一些事物過于熟悉的緣故，一開始，學生常常會覺得沒話好寫，或者描述呆板仿佛填空題。這時候，千萬別急于求成，訓練應該有檢測，有步驟地進行。指導學生仔細觀察，讓學生有話好寫。同時也應展開合理想象，避免填空式。例：出示一個桔子：觀察桔子的顏色、形狀。剝掉皮后的桔子是什么樣的？果肉的顏色？吃下去想想又是什么味道？仔細觀察后，一位學生這樣寫：桔子是橘紅色的，圓圓的身子。遠看，就像一盞盞小燈籠，讓人仿佛看到了元宵節(jié)美麗多彩的花燈。剝開它絢麗的外衣，我們會驚奇地看到十來個果瓣像剛出生的嬰兒緊緊地依偎在母親的懷里。它們身上都包裹著白色的“絲條”，聽老師說那可有營養(yǎng)了。那嫩紅的肉的真讓人垂涎三尺。這時，你只要輕輕一咬，那甜甜的汁水會還你個透心涼。“形象寫生法”的優(yōu)點是寫作對象和目的明確，便于及時檢測和講評，可配合其他習作訓練，也可獨立成體系，操作簡便，訓練扎實。

二、真實記錄法

記錄法就是把聽到的話或發(fā)生的事當場如實地記錄下來的一種作文訓練方法。按理說作文是一項創(chuàng)造性的活動，記錄的東西無論如何也是不能算作作文的，但是作為一種作文的訓練方法是可行的。因為小學作文最主要的使命是用書面語言表達，也就是用筆說話，而小學生的口語已相當發(fā)達，記錄法就是充分利用這一優(yōu)勢使學生的書面語言同步得到提高。記錄的內容可分為三類：一是日常生活的對話；二是各種演講、發(fā)言、活動；三是廣播電視中的節(jié)目內容。學生在記錄他所感興趣的內容時，通常需要再次自行組織處理文字，所以記錄法是側重于學生語言組織能力的培養(yǎng)。另外，從模仿心理學的角度講，記錄法也符合學生從模仿到創(chuàng)造的基本規(guī)律。

三、體驗日記法

這是一種被廣泛采用的方法，但要讓這種方法真正發(fā)揮作用并且受學生歡迎卻仍是一件不易的事。常見的問題是學生覺得沒啥好寫，把內容限制在一個很小的范圍里，還常常有一個固定的框框：先寫見聞，再寫感想，最后聯(lián)系自己表決心。在初學寫作這個階段，應該讓學生有題材寫，引導他們去發(fā)現(xiàn)平常生活中不平常的事件，進而去抒發(fā)心中的情感。只要有事可寫，就一定能寫出讓人為之一震的絕言妙語。

例：1月14日 星期五 晴

今天下午，我把我存放以久的1元錢拿到學校參加印度洋海嘯賑災活動。我們一個一個輪流上去捐款，輪到我了，我把我的1元錢捐了進去。我仿佛聽到了悲傷的聲音。心想：這次海嘯把人們害得家破人亡，妻離子散。一定有很多人會很傷心。我把頭轉過去，看見每天都隨風擺動的彩旗，今天卻如此的悲傷。我想：彩旗大概也為這次海嘯感到傷心吧！

同時，我們還可以引導學生寫觀察日記和循環(huán)日記，作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活緊密結合。培養(yǎng)學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。

四、激趣評改法

培養(yǎng)學生自己評改作文的能力是小學語文新課程標準對中年級提出的寫作要求之一。我們都知道，評改作文是作文能力中不可缺少的一個重要方面。誠然，作文水平的提高要受到多種因素的影響和制約，諸如觀察能力、思維能力、表達能力、閱讀能力，等等，但作文不只是多讀、多寫的問題。有人說，作文是改出來的，這就強調了修改在作文中的重要性，修改作文對于提高作文水平有一定的作用。它有利于調動學生學習的積極性，變被動地學習為主動地學習。

具體地說，教學生評改作文的步驟大體是這樣的：

1.印發(fā)典型文。

典型文要根據(jù)每個階段寫作要求的重點來選擇。如第一階段的寫作要求重點是條理清楚，典型文應緊緊圍繞這一點來選擇。可以選擇條理清楚和條理比較清楚的兩篇，也可以選擇條理清楚、條理比較清楚、條理不清楚的三篇進行比較。各階段印發(fā)的典型文，一般是要抓住本階段的習作要求來選擇，但不一定要每篇都如此，有時也可以根據(jù)班里的共性問題，如作文病句較多、詞語運用不當?shù)龋x擇一篇帶有共性問題的文章進行評改，以便落實新課標中對各年級提出的習作要求。

2.教師備課時自己先評改，以便心中有數(shù)。

典型文印好以后，教師在班上示范評改之前先要用評改標準自己進行評改，做到心中有數(shù)，以便在評改時發(fā)揮主導作用。教師示范，不僅要讓學生看一看教師是怎樣使用評改作文的標準去衡量作文的，還要讓學生知道是怎樣改的，為什么這樣改，也就是既要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，達到既能教給評改方法，又培養(yǎng)學生作文評改能力的目的。因為教師教了方法，學生就會去效法，在效法過程中能力就會形成。形成評改作文的能力，學生對作文的興趣也就會越來越高，作文水平也可以得到相應的提高。

實踐證明，在作文教學中滲透自主創(chuàng)造教育，學生的創(chuàng)新意識明顯增強，創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)，學生由實驗前怕寫、厭寫變成了愛寫、善寫，學生的習作心態(tài)發(fā)生了質的變化。

參考文獻：

［1］趙穎.自主·愉快·創(chuàng)造性地學——創(chuàng)新教育叢書.北京科學技術出版社，2004.1.

［2］劉達鋒.淺談新課標下課堂教學中的自主創(chuàng)新性學習.