關于高中數學課堂教學有效性的思考

摘 要： 有效性課堂教學是指教師在遵循教學規律的同時，在最短的時間內產生最佳的教學效果而組織實施的教學活動。本文就高中數學課堂教學有效性的特征，數學課堂教學有效性的實施原則，以及如何實現數學課堂教學的有效性淺述觀點。

關鍵詞： 高中數學 課堂教學 有效性

有效性課堂教學是指教師在遵循教學規律的同時，在最短的時間內產生最佳的教學效果而組織實施的教學活動。傳統的題海式應試教學模式，已完全禁錮了學生的數學思維能力，只是以重復思維的高代價換取成果，往往顧此失彼，使學生增強了記憶功能，而淡化了理解能力，這正是學習數學的大忌。所以教師首先應該考慮如何打開學生學習學習數學的興趣，拓寬學生學習數學的有效方法，及時鞏固學生學習數學的成果。在高中數學課堂教學中，教師的重點應落實在讓學生有意義地學習，對學生實施個別化的分層教學，使每個學生獲得最優化的發展。下面筆者就高中數學課堂教學有效性的特征，數學課堂教學有效性的實施原則，以及如何實現數學課堂教學的有效性淺述自己的觀點。

1.高中數學課堂教學有效性的特征

新的課程標準要求，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，就需要培養出具有創新精神和實踐能力的接班人，而實現這一目標，就需要提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。因此提高數學課堂教學的有效性是提高數學課堂效益的必然趨勢。

數學課堂教學有效性的主要特征是指在教學中能夠促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發揮學生的數學潛能，使課堂煥發出數學教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學有效性。學生的數學思維的發展就其內涵而言，指的是知識結構、思維過程、思想方法與情感、態度、價值觀三者之間的協調發展。因此，數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂的教學活動，學生在數學思維能力上有收獲，有提高，有進步。它的具體表現：學生在認知上提高（即從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會）；在情感上認同（即從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。數學課堂教學的有效性特征最核心問題就是看學生對數學是否愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學，教學的應用效率是否提高了，學生產生的學習效果是否最佳。

2.數學課堂教學有效性的實施原則

數學課堂教學的有效性的唯一標準就是衡量學生的數學能力是否有明顯的進步。學生的進步不能僅限于對數學知識的掌握，而且要考查學生對數學知識的理解能力與應用能力。這種能力的培養絕不能靠單純的做題訓練來實現的，而是要靠數學思維過程的培養，要靠創新思維能力的突破。數學知識的掌握是通過學生的解題能力來檢測的，而數學知識轉換為解題能力是要靠刻苦訓練的。同時，這種能力的培養是一把雙刃劍，在提高解題能力的同時還會壓抑學生的創造性、想象力。數學教學的有效性必須關注學生的當前發展，更要關注學習的終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也會有影響。原來的教學過程只注重學生的當前發展，實際上教學還要關注學生的未來發展、可持續發展。有效的課堂教學活動積累的是一種思維方式和創新精神。有效性課堂教學就是通過課堂教學活動，學生在數學知識上從不懂到懂，知識點的理解上從少到多，以及對數學這門課從不喜歡到喜歡，對數學知識有收獲、有進步、有提高。所以有效的數學教學就是學生在數學知識領域獲得充分發展。

3.實現數學課堂教學的有效性

首先要確立師生的共同發展理念，因為教師發展是學校發展之本，而學生發展是學校發展之泉，教師發展的土壤在課堂，那么追求課堂教學實踐的有效性將成為教師的立業之基、立身之本、立功之地。其次是理解新課改的理念，新課改的理念是提高課堂效益。而課堂效益的評價體現在四個方面（即基礎目標的達成度、有效思維的長度、情感內化的深度、教學個性的亮度）。由于課程改革的理念逐步深入，課堂教學活動通過無數教師實踐、探索，數學課堂呈現出無窮活力。在課改中，不能脫離課堂教學的有效性，如目前課改就存在著這樣的問題。一是表象型的研究性學習，沒有研究的基礎，缺少研究能力的指導。二是流于形式的合作學習，課堂上無目標地設置一些合作學習、合作討論、合作實踐，而這些所謂的合作并未引起學生思維的碰撞，迸發出思想的火花，并未成為所有合作者的群體行為，其結果也并非是合作的成果。三是過分地運用現代化教學技術。課堂教學要呈現現代科技發展的水平，好像離開多媒體教學就不行，因此在課堂教學中處處體現出來，在良好的視覺效果下，忽視了數學思維的過渡性，使學生對數學知識點成了過眼煙云，在大腦的記憶區很難留下蹤跡。四是過分地強調學生自主，新課改提倡學生自主學習，然而如果過分的強調學生自主，丟棄教師的主導地位，那學生的發展也是不可能的，因為數學的智慧還沒有從教師的信息庫存中發出，那么學生很難突破提高。五是過多地要求實踐體驗，在數學課任何知識點都要讓學生去實踐體驗，那么幾千年的數學成果要學生一一體驗，那么學生何時能發揮創新意識，學生的數學能力發展也成為一句空話。六是所謂開放性教學，在數學教學中，教師有心讓學生去探究學習，但又心存疑慮，最終還是以授為主，不自不覺地走上“以教師為中心”的老路，等等，這樣就很難實現有效性教學。七是確立課堂的目標意識，教師的課堂教學過程的設定要隨機應變，機智靈活。教師唯有以吃透教材的不變，才能適應課堂上的萬變，課堂教學的目標應該是科學的，要關注學生的全體，關注學生素質發展的全面，要著眼于學生發展的可持續性，關注學生知識的積累及能力的培養，為其終身發展奠定基礎。改進和優化教學方式，讓學生自主學習、自我發展，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展；提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力。因此，教師的教學行為要有理論的支撐，應以最大的課堂效益出發發揮其課堂效能。

總之，追求高中數課堂教學的有效性是學校的需要，是社會的需要，更是教師課堂教學生命的源泉。