新課改背景下的高中英語閱讀教學

隨著新一輪課程改革全面推開，新課改的教育理念已經逐步成為廣大教師的共識。對高中英語教學來說，閱讀教學顯得尤為重要。這就要求教師在英語教學過程中加強閱讀教學，引導學生學會閱讀，幫助學生提高閱讀理解和口語表達能力，全面增強學生的英語素質，促進學生的持續發展。

一、高中英語閱讀教學的地位作用

1.從教育心理學的角度分析，閱讀是學習語言的基礎，閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

2.從新課程改革的精神著眼，“側重培養閱讀能力”是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實英語際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是要利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，使其學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

3.從英語閱讀教學的實效來分析，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構，引導學生進行廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現，反復循環，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了，同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。

二、高中英語閱讀教學的具體實踐形式

閱讀的形式可以多種多樣，一是略讀，通過整體粗讀，領略內容大意幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。二是跳讀，尋找所需信息如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞、利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。三是細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實的關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。四是推讀，推測未直接寫明的含義、因果關系及詞義，猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。五是概讀，要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。

閱讀教學常用的教學模式是激發引導模式。其結構是：

1.閱讀任務提前布置，這是保證學生閱讀效果的重要前提。提前將閱讀材料印發給學生，閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。

2.啟迪學生閱讀要點，這是提高學生感悟語言的重要手段。在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨，教師提出問題啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。

3.通過復述討論強化效果，這是培養學生閱讀能力的重要措施。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。

4.組織交流營造氛圍，這是促進學生提高素質的重要方法。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、對高中英語閱讀教學的若干反思

1.閱讀教學必須充分考慮學生的特點，因材施教。通過因材施教使全體學生的素質得到全面發展，為全面提高英語教學質量提供重要保證。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發揮教師的指導作用，組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，在英語閱讀教學中介紹閱讀內容和文化背景，精心設計好各類問題，使其逐步加深理解。

2.閱讀教學必須充分發揮學生的主體作用，實行教學互動。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中只有尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。在課堂上教師應調動學生各種感官協調活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平、個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎，以交際為中心進行多樣化活動。

3.閱讀教學中教師必須充分調動自己的感染力，實行情感教學。給閱讀材料附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖和責任感的氛圍。其實，課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學生的自尊心。要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

4.閱讀教學必須充分展開交流，實行自主教學。教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維。所謂聯想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。重視師生之間的思想的交流、情感的交融，創設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環境，從而調動學生的學習積極性。利用新教材的趣味性和實用性并借助教育機制和教育手段激發學生的學習興趣，讓學生在根據課文內容設計的情景中運用所學語言知識展開交際活動，組織比賽、猜謎、游戲等活動，培養口頭交際能力。運用電化教學和情景教學意境誘發興趣，從而進一步激發學生學習的自主性。