增強高中英語課堂教學有效性

摘 要： 教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所追問和思考的。本文剖析了英語教學的現狀，提出了一些提高英語課堂教學有效性的實踐策略。

關鍵詞： 高中英語 課堂教學 有效性

在課堂學習英語，這是我國中學生目前學習英語的主要途徑，英語課堂教學也是英語教師實施任務性教學、落實英語課程改革的主戰場。因此，合理地安排課堂教學的每一過程，增強課堂教學的合理性和有效性是非常有必要的。

一、目前英語課堂教學的現狀

當前英語學科教學中，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了課堂教學活動。但是，大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

1.教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如“Yes or No?/True or 1?/What?/When?/Where?/How?”等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這類課，英語課堂上比較多見。

2.合作性學習有形式而無實質。

在課堂教學中，教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，而對目的、時機及過程沒有認真的設計，存在一些誤區。主要包括：一是合作學習缺乏規則；二是討論的問題過于簡單，甚至毫無討論與探索的價值；三是缺乏合作時間的保證，有時學生還沒有真正進入合作學習的狀態，就在教師的要求下結束了；四是忽視對學困生的關心。教師只是等待觀望，學生一合作，教師就站在一旁，而沒有走下講臺來，熱情地、平等地關注學生的討論，沒有積極去看、去聽，沒有設身處地去感覺學生的所想所思。這些誤區的存在，都影響了合作學習。

3.課堂教學節奏松散。

在英語課堂教學中，可以看到有些教師在松散的教學節奏中，任意讓時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

4.忽視基礎教學。

實施新課程以后，學生學習興趣、學習方法等確實發生了不少變化，這是喜人的。但同時我們也應當承認，“雙基”目標的落實不如以前扎實。比如有的英語課，教師一個活動接著一個活動，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，但一節課下來很少讓學生接觸到基本的字詞，忽視了語言點教學，不發展和擴展學生的詞匯，在新課程的教學中不乏其例。

二、提高英語課堂教學有效性的策略

1.精煉課堂的提問藝術。

人們經常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力并培養能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以，在具體的教學過程中，教師應盡量避免問一些如“Right？”“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題。不要把“對話”變成了“問答”。新課程的課堂教學強調“對話”，而不是“滿堂問”。“How”、“What”之類毫無啟發性的問題充實課堂，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學內容，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質上仍然是按教師事先設計好的思路，使之“聽從”。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣，還會使學生產生厭倦，影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。

2.探究小組合作的有效性。

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生不能單獨解決的、并能最大限度地發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：

①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。

②建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

③適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

3.適時監控課堂活動，合理安排教學內容和不時調整教學節奏。

采取什么方法、以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的教師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上，教師不能排除學生惡作劇的開演。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置任務后，就意味著監控開始了。并非所有的學生都能立即按教師的要求去做，此時，有效的、持續的監控顯得及時和重要。教師要深入到學生中間，及時幫助他們完成任務，或個別提醒某些學生的不良舉動，這樣就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的任務順利進行。

另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而當教師走到他們身邊時，他們有時卻會向教師大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使教師從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以，對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。

4.教師自身的專業素質，可以影響一節課的教學效果。

（1）加強業務學習，提高教師的專業素養

教師的業務素質是決定教學成功與否的關鍵。一個優秀的教師必須具備有精深的專業知識，必須掌握教育教學的理論。除了自身鉆研，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

（2）精心做好上課的準備工作，認真備課

①加強對英語課程標準的學習與研究

目前，廣大教師都在實施任務型教學。在備課時，教師們都認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要理論依據之一，教師只有了解了各級目標要求，才能準確地設計和描述這些目標。

②加強對教材的研究

教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統地、合理地設計課時教學案例。

③加強對學生的研究

教師在備課時，必須了解學生的知識結構，了解學生的個性特質，教學設計必須充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好，以期收到最佳效果。

（3）堅持寫教學反思

上過一堂后，教師應靜下心來，總結上課的得與失，整理成文以利于今后的教學。

（4）精選習題，精心設計練習

現在教學輔導資料明目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，要針對中高考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰術；同時，教師必須深鉆教材，精心設計練習題，針對全班學習的學習狀況，從基礎知識題到能力題，設計具有一定坡度的練習，由易到難，循序漸進，讓全體學生輕松而高效地完成任務。

新教材、新目標、新要求，我們將十倍地努力進一步探索課堂教學的最佳途徑，使我們的課堂教學富有實效。總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學不會最好，也會更好。

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