如何構建和諧的政治課堂

由于種種原因，在傳統的政治課教學中學生的主體地位難以發揮，普遍對政治課缺乏興趣，課堂氣氛死氣沉沉，教師的教和學生的學缺乏互動，課堂不和諧。隨著新課程的實施，迫切要求我們擺脫傳統課堂的束縛，建立一個充滿生機和活力的生命課堂，使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中得到很好的體現。教師在教學實踐中逐步形成了一種共識：關注學生的全面發展，以生為本，構建和諧課堂，政治課堂教學才能煥發生機。要構建和諧課堂，提高教學效果，我認為應該從以下幾個方面著手：

一、建立民主、平等、和諧、合作的師生關系，這是構建和諧政治課堂環境的前提。

眾所周知，人際交往是人與人之間借助語言和非語言符號系統實現的信息交流和相互作用的過程。人際交往既是彼此交流和溝通信息的過程，又是彼此影響和相互作用的過程。也就是說，一堂課最終實現的目標雖是學生能力的培養、知識的傳遞，但實現的手段卻是師生間的人際交往。由此看來，一堂課的成功與否，很大程度上取決于師生之間人際交往的關系是否和諧。

美國教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的課堂就是要追求自然、和諧、民主、平等的課堂氣氛，創造一種能促進學生自由、自主、健康發展的教學環境，創設一個動態、活生生的師生之間及生生之間相互協調、相互交流、共同成長、共同發展的園地。現代教育思想也告訴我們：民主、平等的師生關系是激發學生學習興趣的強有力的催化劑，也是教學活動順利進行的關鍵。師生之間建立起民主和諧平等的關系，學生才會樂于接受教育，才會“親其師，信其道”。

教師只有主動接觸、關心、關愛學生，才會贏得學生對自己的尊重與信賴，從而在師生之間形成親切友好的雙向交流，這正是形成和諧課堂氣氛，使學生獲得成功的最重要的保證。在教學中，以下幾種方法有助于建立融洽師生關系：

1.把賞識帶進課堂。“賞識猶如陽光滋養萬物生長，而賞識教育就是自下而上教育，發展教育，成功教育，它是一把打開希望之門的金鑰匙”。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師的賞識。所以教師要善于發現學生的優點，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”。當學生哪怕有一點點的進步，我們都不能無動于衷視而不見，因為教師吝嗇贊美可能會極大地挫傷學生的積極性。

2.把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氣氛中學習，心情舒暢，才能敢于大膽地發表自己的思想，大膽地闡述自己的觀點，才敢于沖破傳統理念的束縛。陶行知曾經說過：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”在課堂上，教師應“簡政放權”，充分發揮學生的主體作用，還學生民主。有時，教師一個商量的口吻，一句征詢的話語，對緩解學生緊張的情緒，點燃學生智慧的火花，往往會收到意想不到的教學效果。

二、改革教法，采取靈活多樣的教學方式，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，這是構建和諧政治課堂的有效手段。

在教學過程中，教師可以根據政治課教學內容并結合社會熱點問題和身邊的生活實例，采取形式多樣的教學手段和教學方法，如充分利用多媒體輔助手段，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，激發學生的學習興趣，突破知識難點。我在講授“一國兩制”時，利用多媒體播放鄧小平關于“一國兩制”的講話、鄧小平與撒切爾夫人的較量、《中英關于香港的聯合聲明》，特別是1997年7月1日零時英國國旗降下、中華人民共和國國旗升起時那種激動人心的壯觀場景，使學生在生動的情境中得到認識升華、情感共鳴。此外，還要加強對學生自學能力的培養，提高學生的分析、綜合能力。可以通過辯論分組討論等，使學生的主體參與意識得到充分發揮，既學得了知識，又提高了語言表達能力。甚至還可以結合教材設計種種機會，將課堂搬入社會。如組織學生展開社會調查，并且通過撰寫調查報告、小論文、總結等形式展示教學成果，讓學生獲得多種體驗，從而激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

三、科學、合理、開放的教學評價，是構建和諧課堂的有力保障。

教學評價的目的是對課程的組織實施和教學效果進行監控，使評價成為促進學生發展和提高教學質量的有效手段。因此，課堂教學評價應具有一定的激勵和導向作用，應是課堂教學的指揮棒。蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學評價語言使用得當，有利于融洽師生關系，激發學生的學習興趣。課堂因評價而和諧，因和諧而煥發生機。因此，構建和諧的課堂需要教師改進課堂教學評價。但傳統的教學評價用統一的模式去要求，用預定答案或現成的結論作為評價學生的依據，扼殺了學生的創造性，而和諧、開放的教學評價應當是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，這種評價體系能突出學生的自主性和創造性，能實事求是地全面評價課堂教學，不帶有任何成見和偏見，不挫傷學生的自尊心和自信心。在評價時，應充分發揮學生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評、綜合評價相結合。評價的標準變分數為等級制，由只重視結果變為既重視結果又重視過程，使整個評價體系達到完美、和諧統一。

課堂上呈現的不同言論、不同答案、不同觀點，盡管有的是錯誤的或不全面的，但都反映了學生真實的思維活動。教師進行即時性評價就能達到為學生撥開云霧、識別真偽、提高認知能力的目的，促進學生健康人格的發展。針對學生形形色色的回答，教師首先應該預判學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，應加以肯定、放大；當學生的見解不夠完整時，應該不厭其煩地進行誘導點播，培植“生成點”；當學生的認識出現偏頗時，應該加以糾正。從而讓學生在平等、寬松、愉快的課堂氛圍中有個性地發展，使學生有信心參與到整個教學的活動中，積極主動地進入學習的狀態，促進學生學習興趣的形成、個性的張揚和發展、技能和方法的提高，激發學生的信心和勇氣。

總之，構建和諧的課堂教學環境，是學生和諧發展的關鍵，也是實施素質教育的重點。它應該是開放、寬松、民主、和諧的，具有包容性、多樣性，鼓勵獨創性。要構建這樣的課堂教學環境就需要教師加強學習，提高認識，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與，培養探究發展，加強教學評價，進而構建一個和諧的課堂教學環境，提高課堂教學效率和質量，促進學生的和諧發展。