解讀高中化學新課程教學

通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力，倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展，對我國化學教育將產生深刻的影響，對我們教師和學生而言也將具有明顯的挑戰性。

高中化學課程標準研制組曾就傳統舊教材對近1000名高中學生對化學學習方式、學習心理、師生關系等方面的情況作過調查，調查表明：高中生化學學習興趣普遍缺乏，教學在很大程度上受制于高考，教師和教材表現出“權威性”，教師不能選擇恰當的教學情景，學生的主體地位未能充分顯示，學生學習化學的主動性不夠，學生缺乏良好的獨立實驗習慣。按照新課程標準的要求，在實踐和使用新教材一年來我對新課程給學生和教師帶來的諸多好處和機遇深有感觸，并得出了如下幾點體會：

一、教材變革，令人耳目一新

1.新課程在教材組織形式和版面上作出了前所未有的變革，旨在激發學生的興趣、好奇心和求知欲；在內容上真正做到了與“STSE”（科學，技術，社會，環境）的聯系，同時關注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，為培養學生的各種能力提供了一個很好的平臺，使學生在學習過程中能進得去也出得來，避免了傳統教材的“繁，難，偏，舊”和偏重書本理論知識，學生難進去、難出來的不良現象。

2.在課程功能上，新教材從以前的只是對知識的傳授和講解逐步轉變到關注學生的學習過程和學習方式，引導學生學會學習，充分發揮自身的主觀能動性。

3.在教育目標上也作出了重大改變。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，應改變傳統教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、轉變教育觀念

1.傳統教學方式下，教師是知識的壟斷者和傳播者，知識以講授、灌輸為主。實踐表明，在這樣的方式下，教和學的效率是很低的，教師教得辛苦。學生學得更辛苦，建構主義論認為：教學應是支持學生建構知識，而不是灌輸知識的過程，學生是在理解、感悟、批判的過程中建構知識。因而，教師在教學過程中應避免“教大于學”，而應是“學大于教”，幫助和支持學生主動建構知識，讓學生在沒有框框限制思維的自由空間中，依賴個體的體驗、經驗，根據自己的知識水準、思維習慣，從不同的層面去思索，形成真正屬于自己的知識，而不是對學生灌輸和訓練知識。在新課程環境下，教師應變傳統身份為學生學習的指導者和參與者，在民主平等的氛圍中和學生一起學習，相互促進，共同成長，讓學生都有機會發出自己的聲音，允許多元價值的存在，并對形成的共同價值進行分享。

2.現代教育理論認為，人的發展是有差異的，成功的認定是多元化的。在新課程實施過程中，教師要改變那種只有高分、只有考上大學才是人才的傳統狹隘的人才觀，樹立多樣化、多層次的新的人才觀，在教學過程中盡量實施成功教育，努力使每個學生的個性和潛能都得到充分體現和發展。

3.教師還應樹立新的課程觀念，在教學實踐中努力從單純的課程使用者和執行者逐漸轉變為課程的研究者和開發者。

新課程的實施要求教師只有從各個方面、角度脫離傳統教育觀念，才能真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

三、要轉變學生的學習方式

建構主義學習論認為：學習是主動建構知識而不是被動接受知識的過程，知識不是死教條，也不是最終的定論，它是活的、發展的，個體學習是根據外在信息，通過自己已有的知識、經驗背景，把知識轉變成自己的內部認識而建構自己的知識過程。所以，在新課程環境下，學生一定要轉變學習方式，在教師的引導下，變被動為主動，絕不能再把知識看成是不依賴于大腦而存在的，把學習看成是知識從外到內的輸入。在新的學習方式下，學生是學習的主體，學生的學習是自主的、能動的、創造性的，學習不僅僅是將知識裝進學生的大腦中，更重要的是學生要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“思想”和“見解”，形成自己的思維結晶。比如，在學習元素周期律時，學生通過主動參與，積極思考，在建構元素周期律的知識過程中能夠認識到事物的發展的變化是有規律的，而且往往是由量變到質變，同時還能夠培養和形成自己正確的人生觀和世界觀。

四、注重學生各種能力的培養

新課程很好地體現了《基礎教育課程改革綱要》的要求，在實施過程中能充分培養學生探究、動手、搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等方面的能力。在新教材化學必修本中有十多個研究性學習課題和三十多個討論問題，同時將傳統的演示和證明科學知識的活動轉變為探究和分析問題的活動，這些將有助于有計劃、有目的地轉變學生的學習方式，將學生的接受型學習轉變為主動探索型學習，由學會知識轉變為會學知識和能動創新，真正將學生培養成有創新同時兼備各種能力的人才。比如，在學習原電池時，當觀察到電流表偏轉或小燈泡發亮時，學生馬上會驚喜、疑惑，一種追根溯源的思緒也同時產生，此時，教師應把握時機，根據教材中的“思考與交流”馬上提出一些有挑戰性的問題：電流表偏轉或小燈泡發亮都說明有電流產生，電流從何來？裝置中哪些物質失去電子實驗現象與你的思考一致嗎？你能初步得出原電池的形成條件嗎？此時，學生會主動參與、積極思考，教師指導學生結合實驗裝置分析實驗現象，得出初步認識。然后教師根據教材中的“科學探究”提供更多一些材料：鐵片、鎂條、蘋果、番茄、檸檬汁，讓學生根據剛才的初步認識，幾人一組，協作探究，改變實驗裝置，自行設計實驗，觀察電流表是否偏轉或小燈泡是否發亮，最終得出原電池的原理及形成條件。

高中化學新課程是在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

綜合上述，高中化學教師在實踐和應用新教材的過程中一定要不斷地探索、創造和積累新經驗；一定要始終堅持實事求是的原則，用客觀、科學的態度來發現、研究和解決問題。高中化學新課程的實施是我國教育的一次深入變革，不僅為教師帶來了新的教育，教學理念，而且為教師和學生的發展提供了更廣闊的空間。