合理定位角色，課堂走向精彩

在傳統的教育教學觀念下，教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，可謂高尚，卻淡漠了教師勞動自身的快樂；教師是園丁，培育著祖國花朵的成長，卻忽略了園丁的工作有永遠不可修復的季節性和只能按照園丁的意愿來修剪花朵的強制性；人們還津津樂道地信奉著“要給學生一杯水，教師自身要有一桶水”的信條，卻忽視了學生不是簡單的承載容器的簡單道理，也放棄了教學活動本身該具有的創造成分。

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。

一、教師應是平等對話者

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進學生自主、合作、探究學習，實現學習方式的根本轉變。為此，課堂上教師不僅要具有誠摯的態度與愛心，與學生平等相處的心態，而且要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、伙伴。同時，教師作為平等的對話者，在課堂上要維護學生的說話權，并傾聽學生的心聲，以一個學習者的身份參與學生的討論與交流，使學生以輕松的心態、自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。

語文課程標準中說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生個性化行為。”“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說在閱讀教學中，盡管教師的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位，教師應以一種對話者的身份出現。因為從閱讀角度說，閱讀既是體驗和思考別人已經體驗過的經驗和思考的問題，也是在認識自我和認識世界，是一種心靈的探索。

二、教師應是合格組織者

新的課程標準倡導重教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

教學中，教師要把真正關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活安排每一個學習環節，組織課堂步驟，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中。在教《香菱學詩》一文時，安排學生默讀課文后提出不懂的問題，在短暫冷場的情況下，我巧妙地將學生分成“寶玉”隊和“黛玉”隊，一隊提問一隊答，學生的興趣已被喚起，不知不覺進入主動學習的狀態。學生的興趣顯然高昂一些，提出了一些有價值的問題，相互之間找到了自己滿意的答案。

課堂教學中學生才是真正的主人，教師要擔當好課堂教學組織者這一角色，而不能越俎代庖。只要教師善于選擇，精心設計組織，就會讓它發揮“投一石，激起千層浪”的作用。這種教學一方面給學生帶來了無窮的快樂，另一方面激發了學生的閱讀積極性，使學生養成了良好的表達愿望和交流習慣。

三、教師應是積極促進者

毋庸置疑，課堂教學是教師的主陣地，也是最主要的職責。新課程改革的目標要通過課堂教學逐一落實和實現，新課程改革的成果最終也要由課堂教學來檢驗和反映出來。因此，教師的責任是要通過課堂教學的具體途徑來實踐和實現課程改革的目標。作為課堂教學的促進者，教師要善于設計良好的教學情境，調動學生的學習情趣和積極性，促進教學中的師生、生生交往，提高教學的有效性，以達成知識、技能與情感、態度、價值觀的“三維一體”的目標。新課程改革要求教師樹立教學促進者的形象。

教師不應把知識直接教給學生，而應讓學生自主查找資料，整體感知課文后，自己發現問題，并通過采訪、團結合作或自讀、自練、自悟等方式解決問題。如在學了《范進中舉》、《孔乙己》之后，我布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？課堂上先讓學生自學、討論、提出問題，然后帶著自己的問題采訪同學，“小記者”問得透徹，問得彬彬有禮，接受采訪的同學也回答得相當精彩，有理有據。盡管有點雕飾的痕跡，但的確是個很好的嘗試。

學生在自主學習達標的過程中，教師要一步步地把學生“逼”向學習的難點和重點，不斷引發思維碰撞，還要鼓勵學生去尋找適合自己的方式，幫助學生優化自己的學習過程。要給予學生心理支持，做一個積極的促進者，如開展積極的人性評價，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學生思維活躍，熱情高漲。

四、教師應是扎實探究者

語文課程標準中說：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”其中的“探究”，我覺得不僅對學生應大力提倡，教師還應積極嘗試作為探究者的身份出現。其中主要的原因就是語文綜合性學習這種嶄新理念于新課程標準中提出，這不僅是語文教學改革中的熱點，更是語文教學改革中的難點。教師如果只是憑借以往的經驗與認識，不以探究者的身份出現，對此加以探索、研究，在教學時就很容易出現偏差。

在組織語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如在教學實踐活動“走上辯論臺”這個專題中，我首先給學生兩周的時間，要求他們對周圍的上網同學的心態和日常表現進行調查，要求寫調查報告；其次，我在這個單元的課程結束后，安排了兩個課時的辯論賽，讓他們通過辯論的形式表述對待這個問題的看法；最后，要求他們寫一篇小論文：《“上網”之我見》。

通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。教師若不加以探究，就無法因地制宜開展語文綜合性學習，難以對語文學習資源開發利用，甚至過于依賴課文，沒有充分認識到語文綜合性學習設置的開放性、引導性、示例性和可選擇性等特點。若加以探究，達到真正符合語文綜合性學習的意義，就應涵蓋回味、反思，感悟生命，展現自我，理解包容，調適角色，得體推薦等內容。這個過程不僅鍛煉了學生參與實踐、與人交往的能力，還培養了分工合作的意識，更重要的是從這項調查活動中可對自身的學習狀況有更清醒的認識，便于反思、小結，從而促進自身學業的進步。

總之，新的課程標準決定了教師新的角色定位，課程改革既對語文教師提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提供了機遇。如何適應角色的變換，如何克服由于角色變換導致的不適，是擺在我們面前的一個無論怎樣也無法繞開的問題，希望語文教師在課程改革中要善于轉換自己的角色，少一點傳授、多一點點撥，少一點專制和理性、多一點民主和人文，少一點說教與指令、多一點熏陶與示范。惟有如此，語文課堂教學改革在教師角色的定位中才會更加準確。