讓小組合作學習從“有形無神”走向“形神兼備”

顧　婷

摘要：英語課程標準提倡合作學習模式。小組合作學習是一種有效的英語課堂教學方式。本文分析了小組合作學習中存在的“有形無神”的現狀，同時提出了使小組合作學習“形神兼備”的活動設計策略。

關鍵詞：合作學習；課堂活動；設計策略

新課程，新理念，要求我們改革和創新教學方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，起源于20世紀社會心理學的研究；上世紀70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。合作學習正被越來越多的教師引入到小學英語的教學實踐中。但是，當我們用合作學習的本質要求來反思教學實踐，用批判的眼光檢視合作學習的效果時，我們卻發現，由于不少教師對小組合作學習的實質缺乏足夠的了解，小組合作學習有其“形”而無其“神”。如何真正有效地組織學生開展小組合作學習，使其“形神兼備”，是我們面臨的一個不得不思考的問題。

一、 “有形無神”的現狀

1. 合作小組變成“合桌”

合作學習意義上的小組不同于傳統的互助學習小組，它的組建有其特定要求。教學中，有的教師表面化、形式化地理解小組合作學習，簡單地把學生分成幾個小組，在教室里面將學桌擺成“U”型、“□”型，讓學生圍在一起上課就叫做小組合作學習了。由于小組成員搭配隨意，又沒有明確的分工，使得合作學習的本質功能未能得到真正發揮，“合作學習小組”演變成傳統的“互助學習小組”。

2. 合作過程“無合”“無序”

小組合作學習本來是要小組成員彼此分工合作，共同努力完成一個學習任務的。但是在不少小組合作學習中：一是學生的小組合作學習，演變成了“好學生講，差學生聽”。小組成員中，學習能力強、思維敏捷、善于表達的學生會積極思考，發表自己的看法，而弱一點的學生則懶于思考、不會思考甚至不思考，人云亦云，坐享他人之成，使合作學習小組成為少數乃至個別學生表演的場所。二是不少學生缺少合作技巧、合作心向，只顧做自己的事，講自己的話，不愿意幫助別人，也不愿意傾聽他人講話，做不了事，達不成共識，亂七八糟、吵吵鬧鬧一場了事。

3. 合作內容難以合作

在合作學習時，有的教師對合作學習的內容沒有經過精心準備。一是一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生既沒有討論的興趣，也沒有東西可以討論，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。這樣的合作，是一種形式上的表面合作，討論的內容難以深入，甚至變成了學生間的閑聊，導致學生是“有議無質”，體現不出學生間思想火花的碰撞和語言水平的長進。二是一些比較抽象、比較難的學習內容，教師不進行必要的講述、分解、輔導準備，就讓學生開始合作，使學生茫然不知所措，不知從哪兒下手。結果“熱熱鬧鬧”一通，實際根本就無法進行實質性的合作學習。

4. 合作變成學生“自學”

小組合作學習是一種教學的方式，是整個教學流程的一個環節，因此它必然要求教師積極地參與和引導。但是在有的教師的教學中，往往把學習任務一布置，便“放手”讓學生來進行合作學習，至于學生怎樣合作、合作中存在哪些問題，教師缺乏必要的了解和指導，缺少應有的組織、調控，使小組合作學習成為游離于師生教學互動之外的一種陳設，學生的合作學習成為“自學”。

二、 “形神兼備”策略的思考

為了能使小組合作學習“形神兼備”，我認為應該從小組合作學習的內容、時機、方式、評價等方面來設計課堂活動。

1. 科學靈活，優化小組構成

與傳統的互助學習小組不同，合作學習意義上的小組是由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的學生構成的異質小組，組員之間具有一定的互補性。同時就全班而言，小組與小組之間要求基本平衡，具有同質性。組內異質為合作互助奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間開展公平競爭創造了條件。一般情況下，組內異質、組間同質是合作學習小組組建的基本要求。為此，在組建小組時，必須做到：①要在充分分析班級學生的學業成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等各方面情況下，進行學習小組的科學搭配；②允許學生按照興趣、愛好選擇自己愿意參加的小組；③小組的規模要小，一般以4～6人為宜，小組的規模過大，會導致少數組員逃避學習責任；④小組的組建是為開展合作學習服務的，不是機械的、一成不變的。特殊的情況下，要根據學習任務的需要，進行小組的合并（分散）、組員的再調整等，以確保合作學習目標的達成。

2. 精心設計討論的話題

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。教師在組織小組討論前，必須認真鉆研教材，根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，精選討論的話題。話題應符合學生的實際水平，避免話題過大或過小，難度過深或過淺。應以教學內容為基礎，確定哪些話題適合進行小組討論。討論的話題要具有探究性和開放性，能體現教材的內涵，并貼近學生的生活實際，讓學生有話可說。

為保證小組合作的順利進行，教師應就話題的內容，給學生必要的提示，通過提示啟發學生的思維。例如，我在讓學生討論“What do you usually do in spring / summer / autumn / winter ?”(牛津小學英語6B Unit 5 )這個話題時，給學生觀看了許多與這個話題相關的VCD，然后才讓學生就這個話題展開討論。

3. 注意活動內容的趣味性

要使小組合作活動順利進行，教師必須考慮學生是否能合作和積極主動參與。因此，合作學習的內容必須是學生感興趣的，必須針對一定的學習目的來設計。

我在教學中以一些學生感興趣的話題為載體，開展小組合作學習活動，并且將活動的方式延伸到課外。例如，教Holidays(牛津小學英語6A Unit 6 )時,課前布置各小組收集有關中西方節日的資料。上課時，學生興趣很高，介紹了Christmas、Easter、Spring Festival、May Day、Dragon Boat Festival、Mid-autum Festival、National Day、New YearDay…課后，開展了優秀作品的交流和展示，讓學生體驗成功感、提高學習興趣。學生們為了完成好小組任務，小組成員利用課外時間分別到圖書館查閱資料，收集網上資源，有的請來了家長做助手，相互配合。這不僅提高了學生的自主學習能力，同時也培養了學生的合作意識和創新精神。

4. 加強訓練，培養合作技能

新課程改革積極倡導合作學習方式，其要義不僅僅是通過運用合作學習的方式來讓學生獲取知識，同時還要培養學生的合作能力和合作品質，亦即合作學習的目標應包括：“學術性目標（academic objectives），即我們所說的教學目標；合作技能目標（cooperativeobjectives）。”從教學實踐來看，加強對學生合作學習的技能訓練與培養，既是合作學習的本質要求，也是保證合作學習順利進行、提高合作學習效果的必需。所以，在教學中，教師對學生合作技能培養必須予以充分關注：①必須讓學生了解合作學習的基本技能，如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調、綜合等，弄清每種合作技能的作用。②努力使學生認識各種合作技能對于個人以及集體的重要意義，提高學生主動、正確運用合作技能的積極性和責任感。③要有步驟、分層次堅持不懈地加強對學生合作技能的學習與培訓。就合作技能掌握的種類而言，可以一種一種地讓學生逐步學習，以期全部掌握、融合運用；就培訓時間而言，可以讓學生專門練習合作技能，也可以把訓練與學習任務結合起來一同進行；就掌握的程度而言，不同的年級、不同的學生，掌握及運用熟練的要求也應有所不同。一句話，學生的合作技能不是與生俱來、自然生成的，和其他的技能一樣，需要在教學中有意識、有計劃地訓練與實踐，并最終逐步形成。

5. 積極參與，注重指導協調

合作學習從學生是學習主體這個認識出發，充分地運用生生之間的互動，來更好地實現教學目標。但這并不是說可以讓學生放任自流，同其他的學習方式一樣，合作學習同樣需要教師的參與引導。尤其是小學生，他們的合作水平還較低，如果沒有教師適當指導協調，其合作學習有時很可能會流于形式，成為無效勞動。因此，在課堂教學中開展合作學習時，教師不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話，加強對合作學習的指導與協調。①要指導合作技巧。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法合作學習。正如約翰遜等人認為的那樣，教師“不能只是把學生們放到一起，然后告訴他們要合作”，應當“在適當的人際交往及小組技巧方面指導學生”。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。②要幫助學生解決學習困難，消除誤解。當合作學習小組遇到學習困難、產生誤解時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助，促使合作學習的正常進行，防止學生在合作學習時步入誤區。③要糾偏。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。④要防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。另外，合作學習小組在討論問題時，有時也可能會出現冷場的尷尬局面。教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。⑤要關注困難學生。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，自己不去積極主動地努力，對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，為他們提供情感動力，引導他發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創造條件，在合作學習小組中發揮自己的作用。

6. 多元評價，強化合作意識

美國學者約翰遜等人認為，構成合作學習的第一個也是最重要的因素就是積極信賴，沒有信賴，就沒有合作。能否積極信賴，其最重要的一點就是是否具有積極主動的合作意識。的確，審視我們合作學習的教學實踐，凡是學生具有積極主動合作傾向的合作學習必然是成功的，反之必然是失敗的。所以，我們必須充分發揮評價的功能，提高學生對合作學習重要性的認識，增強他們的合作意識。在評價時，不僅要關注合作學習的結果，也要關注合作學習的過程，不僅要關注小組集體，也要關注小組的個體成員，實施多元評價。如設立獎項，針對小組集體可設“共同進步獎”“集體智慧獎”等；針對學習過程可設“最佳溝通獎”“配合默契獎”等；針對個體可設“合作能手”“優秀小組長”等。概而言之，要通過積極、科學的評價，強化、培養學生的合作意識。

三、 結束語

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學習也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要的學習方式。小組合作學習作為一種教學方法、教學模式，不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。總之，要充分發揮小組合作學習的功能，提升合作學習的品質，不是一朝一夕的事，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

參考文獻：

[1]楊德.初中英語寫作合作學習實踐[J].中小學外語教學,2007(12).

[2]楊蕾.課堂小組討論中的誤區及對策[J].中小學外語教學,2005(3).

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