思想政治課的興趣教學

耿學青

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。而學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。通常學生做得好的事情都是他們感興趣的事情，換句話說，如果想讓學生認真地上好每一節政治課，只有讓他們對思想政治課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動并富有創造性地去完成學習任務。

那么，為什么學生會對思想政治課不感興趣呢？原因當然有很多，教材內容抽象乏味、學生對政治課程學習的動機、目的不明確等因素都是造成學生學習興趣不濃、教學效果低下的原因。這就要求我們必須進行思想政治課課堂教學改革。改變當前中學生對思想政治課厭學的一條重要途徑就是激發學生的學習興趣。那么，到底如何來激發興趣呢？

改善師生關系

在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說 “愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以我們思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道、樂其道。

激發求知欲

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。美國心理學家羅森塔爾“真實的謊言”游戲大家都很熟悉，他的實驗證明：學生并非天才，求知欲旺盛，差生表現也突出。所以在教師的信任和愛護下，很多學生可以變得更加自尊、自信、自強。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到鼓舞會產生肯定性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。這也是我們通常所說的“正強化作用”。

創設樂學情境

人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境、心情愉快，興趣便會油然而生。教育心理學上認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳心理狀態。這也就是說，如果給學生創設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，就可以激發學生的學習興趣。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。

要想創設樂學情境，就要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

教師在針對性地對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。在教學時，教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得習有所得的滿足感。

（作者單位：河北省隆堯縣魏莊鎮中學）