淺談數學學習中“學困生”成因及教學對策

鄭壽和

摘要：在高中階段，數學學習中的學習成績不良學生(暫稱之為“學困生”)比例較大，轉變“學困生”是擺在我們教學工作者面前的現實而又艱巨的任務.本文從教師因素方面對“學困生”的形成作一些分析，并對已經形成的“學困生”提出一些相應的教學對策.

關鍵詞：學困生；教師因素；教學對策

一、問題的提出

素質教育的特征之一是全面性，不但要面向全體學生教育，更要使學生得到全面發展，全面成才.而數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，很容易造成學生學習成績的兩極分化.對已形成的數學學習上的“學困生”，筆者調查了一個年級段的學生，從高一到高三進行跟蹤調查，發現每個學期“學困生”所占比率如下：

A：高一上

B：高一下

C：高二上

D：高二下

E：高三上

F：高三下

從圖表可以看出，在數學學習中，“學困生”還是占據相當的比例，且表現出一定的階段性.因此，筆者通過問卷調查，觀察談話等方法對“學困生”的成因進行分析與研究，并對已經形成的“學困生”提出一些相應的轉化方法.

二、“學困生”成因中的教師因素

為獲得具有廣泛的代表性，能說明近幾年導致數學“學困生”較多的最常見的實際材料，對高中三個年級數學成績不良的原因進行了調查分析，得到了以下材料：

從上表可以看到，占主導地位的是：①②③項，而這些往往是因教師在教學過程中的不足形成的.

教師在“學困生”的成因中主要體現在以下幾個方面：

1.對“學困生”關心、激勵不夠

愛……