看圖習作指導談

王慶欣

看圖習作，是小學習作的一種常見類型，也是扶助學生習作起步的重要途徑。在當前讀圖的時代，這種看圖習作類型也順應著學生的視覺需要，因此比較受學生的歡迎。那么，看圖習作指導課究竟該怎么上？怎樣上出“立足畫面，又超越畫面”的效益來？筆者想結合自己的實踐與思考，作些粗淺的分析。

一、 圖源應按需選擇

看圖習作，首要的習作材料便是圖源，隨著媒體的發達，截取圖源的途徑越來越寬泛，越來越便捷。針對學段特點，圖源也必須適合學段需求，一二年級的看圖之圖源應以童話式的單幅畫面或小連幅畫面為主，以豐富一二年級學生想象為主，力求在趣味中求豐實；三四年級的看圖之圖源應以多幅圖畫面為主，畫面在敘述一件完整或殘缺的事兒，重在訓練學生如何描述畫面細節，在文字細膩上下工夫；五六年級的看圖習作之圖源則應以趣味或富有寓意的漫畫為主，重在訓練學生寫畫面、想畫面并能適當地議畫面，能多少“參透”或領悟一些畫外之音，以借圖培育學生思維的活躍性與敏感性。圖源按需選擇反映的是教師對學段認知與需求等的準確把握，也體現著看圖習作訓練的層次性與遞進性。

二、 圖意應難易適中

教師找到圖源后不能“拿來主義”，要進行必要的圖源篩選。重在圖意上篩選，俯下身子，用學生的視角審視——這些畫面畫的是什么？我能從中讀懂些什么？畫面若過于辛辣，學生可能接受不了，理應毫不猶豫地予以否決。看圖習作指導課上所要展示的畫面，應該是陽光、健康、充滿活力與朝氣的，因為，我們的習作指導承載的不單是對語言文字的操練，更是對學生人格、心靈的塑造，基此而言，圖意的把握一點也馬虎不得。應竭力選擇那些圖意難易適中，讓學生一看便有“化畫為話”的熱情，能易于動筆，這才是好圖。

三、 圖示應“猶抱琵琶”

選擇了圖畫，教師還要對圖畫什么時候展示，怎樣展示進行一番運籌帷幄，出示全了，出示早了，學生“寫意索然”，出示遲了，學生如墜云霧，這就牽扯到圖畫的出示時機問題。好的圖示應該是“猶抱琵琶半遮面”，給學生以一種莫名的期待與神秘感，產生一種急切想知道詳情的情形，這樣將有利于課堂教學活動的深度開展。對于選擇的畫面，老師要學會改造，將完整變成殘缺——故意省去其中的一兩幅畫面，引學生發散思維。將具體變成無尾故意刪去畫面結局，變封閉為開放，導多元創生結尾。呈現異彩紛呈的畫面結果，變有序為無序——打亂畫面順序，讓學生重新排序，在排序中理清事情的發展順序及事物間的邏輯順序等。這樣的圖示，比一古腦兒全盤托出的呈現效果要有效得多，也更利于課堂流程的順暢開展。

四、 程式應“以簡馭繁”

小學看圖習作指導，雖沒有固定的教學模式，但還是有一定的程式可遵循，程式應以好用、實用、有效為衡量標準，不要過于追求形式，追求熱鬧。為此，我們提倡，看圖習作指導課的教學程式應該是以簡馭繁。具言之就是用“簡單的課堂招式”，引領、引發、引導出學生思維深處的豐富思源來，化簡為豐，產生看圖思物、思事、思情的良好效應來。

一般來說，單幅圖的看圖習作指導，教師要教會學生“立足畫面，推前想后”的寫作要訣——即：主畫面應成為本次習作的重點推前想原因，想前奏，想發生序曲等，想后想結局，想后來，追求單幅圖的完整性、具體性，讓一幅圖成就一篇文字；多幅圖看圖習作指導，教師要教會學生“捕捉重點，詳細表達，瞻前顧后，連貫展開的寫法要訣”——即：要首先瀏覽畫面大意，懂畫意，其次要學會抓住重點畫面，能詳盡描述畫面重點內容，最后要兼顧畫面的整體性，前后關聯性，將連環畫面的畫意連貫舒展，形成具象的文字。“殘缺性”的畫面，要教會孩子“抓住變化的關鍵節點”，結合生活體驗，有理有據有情有義地進行補白想象，豐盈畫面內容。“漫畫式”看圖習作，教師要教會學生“看漫畫——想現象——悟畫意”的程式。簡捷、實用的程式一旦讓學生自行掌握后，對他們后續的看圖習作能力的提升，無疑是意義重大的。

五、 指導應說寫相伴

一節習作指導的時間只有短暫的４０分鐘，看圖習作指導課亦然。語文老師千萬不能當習作指導課的“霸主”，壟斷習作指導課的話語霸權，４０分鐘的時間，教師不能占滿占全。正確且有效的做法是，指導與寫作各占“半壁江山”，２０分鐘指導，２０分鐘習作。也有教師對此不以為然，因為習作課往往都是兩節連上的，不是可以指導與習作各占一節嗎？說得似乎在理，但忽略了一點，指導后學生的習作水平如何，老師必須得有現場的反饋、點評，這也是對學生自改習作能力的一種培養，長此以往，學生的習作能力才有望“百川歸大海”，實現厚積薄發后的飛躍。

所以，在看圖習作指導課上，語文教師要有說寫相伴的強烈意識，要緊扣時間，主動騰出時間給學生寫，以達到“現場寫，現場評”的目標。

如一位教師在執教看圖習作《小兔運南瓜》時，先讓學生觀察畫面，嘗試當小畫家，為該連環畫擬一個恰當的“圖題”，再引導學生想象小白兔在運南瓜過程中遇到困難時的心理活動，關鍵是探討——小兔用滾的方法運送南瓜的靈感來源于哪里。教師擇機將學生在口頭描述中出現的好詞、好句等關鍵詞標注在黑板上，課上當場讓學生將“小兔的內心想法”——心理活動描寫下來，將心理活動描寫確定為本節課的習作指導重點，然后現場評學生的現場寫，課堂流線明晰，學生的收益卻是豐厚的，這樣“說寫相伴，說寫結合”的指導課扎實而有效。根據筆者的實踐與聽課觀察，對小學看圖習作指導的說寫形式，有以下的幾點建議：

１．統一方向寫。教師根據本次看圖習作的指導重點，規定課堂練寫的“統一動作”，如動作描寫、心理活動描寫、神態描寫等“習作的某個元素”。這種練寫，指向明確，現場講評、指點，比較有針對性，對中下層面的學生，幫助尤為顯著。

２．“范例拓展”寫。教師根據看圖習作指導課上從學生身上得來的習作“火花”——習作思路，重新回到學生身上，借這個范例思路來進行拓展式練寫。由于是用來源學生的“火花”點燃學生，學生的自主性得到了尊重，這種練寫，往往讓學生更易于、樂于接受。

３．自由選擇寫。根據課堂師生交往、交互，在老師的巧妙點撥、引領下，學生對圖意有了一定的深入了解，漸漸地由膚淺走入深刻時，教師要求學生從畫面中自由選擇自我感興趣、最迫切想寫的“點”進行現場抒寫，教師現場點評。這種自由選擇的課堂，能讓“點”全面開花，交流的面比較廣，不足是，課堂點評，無法步步為營，深入發掘。

４．分組合作寫。這是目前為止，筆者感覺在一節有限的看圖指導課中，呈現寫的方式最完全最純粹的一種形式。優點是，能完整呈現整篇的文字，對中下層面的學生是一種看得見的有形幫助。如一位教師在執教《假文盲》的看圖習作時，課堂是這樣呈現學生的寫的：

⑴畫面上，那位干部模樣的人__________________；那位矮胖的、一看便知生活滋潤的人__________________；那位戴著鴨舌帽、用圍巾裹緊脖子的人__________________；而那一對母子卻__________________。那三位男士的身旁分明立著一塊牌子，上面寫著__________________；可他們__________________。

⑵由華老的《假文盲》，我聯想到了__________________；

⑶凝視著華老的這幅漫畫，我無意間瞥見了漫畫的創作時間__________________；而今社會在進步，時代在發展，華老筆下的現象依然在社會上存在，我細品華老的漫畫，我的心在與華老交談：__________________；

⑷漫畫，我讀懂了你的深意，我悟出了你的告誡，華老的《假文盲》分明正在向讀者、觀者傳達著這樣的聲音__________________。

在習作指導中，教師在寫的時段，拋出上述４段帶提示語的片斷，要求學生分組練寫，而后再組合交流。由于學生在整體指導的基礎上，對畫意的總體把握是大同小異的，因此組合呈現寫時，便是一篇成型的課堂習作，在有限的時間內達成看圖習作的現場練習，這是一種高效的寫之形式。

責任編輯：孫海燕