努力開創化學課堂教學新環境

李玉龍

教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！瓕τ谝粋€問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經驗理想，然后學生才能探知識的來源，求知識的歸宿，對于世間一切真理，不難取之不盡，用之無窮了。”基于此，筆者在中學化學教學中，從以下幾方面進行一些實踐與探索。

適時變換模式，實現“小先生制”，將講臺交給學生，實施模擬課堂，激勵學生參與

陶行知先生曾經說過：“普及生活教育所要樹立的第一個信念，便是小孩能做先生……”同時他也認為：“小先生必須用功求學，才能教人……”

現代教育理論認為，學生是思維的個體，對新知充滿好奇的天性使他們不滿足于一成不變的模式而渴望變換帶來的“刺激”。教師的細致講解固然是促進學生掌握知識的一條重要途徑，但學生因興趣產生的熱情和由伙伴間交流迸發的靈感是教師講解所達不到的。因此適時地創造條件，為他們提供展示和交流的講壇應是可行而且必要的。在學習了鹽酸、硫酸、硝酸等知識后，在酸的通性的學習中筆者嘗試模擬課堂：預先布置教學內容，要求學生收集各種信息資源自行備課，每人呈交一份“教案”，并成立備課組進行討論，派出代表分別承擔授課和出任評委，一切完全按照正式課堂教學的程序進行，只是課的內容由幾名“教師”共同講授完成。最終經全班學生共同補充，設計出一份近乎完美的“教案”，即學習筆記。

在此過程中，教師完全成為一名聽眾，而學生投注熱情傾力打造出的教學產品非常優秀。很多學生一反平日回答問題時的畏縮與膽怯而變得躍躍欲試。在學生主體地位的真正回歸下，很多學生找到自信，體會到付出與收獲的喜悅；教師也在聆聽中汲取精華，對自身進行補充和修正，真正實現教學相長。學生在品味成功后紛紛出謀劃策，推出“題庫供稿員”“課后智多星”“考前高參”“每月一師”等欄目，品牌效應的激勵帶來應者眾多，反響甚佳。學生你追我趕、變被動為主動，以興趣代壓力，自然成績提高、能力增強。

注意創設與教學內容相符的情境，讓學生動手探究，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神

陶行知先生曾經說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育意義……教而不做，不是真教；學而不做，不是真學……在做上教，才是真教；在做上學，才是真學……”

積極引導學生主動探究、思考、討論、合作，培養學生自主學習的能力

陶先生曾有過這樣的論述：“先生的責任在教學生學，先生教的法子必須根據學的法子……我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！毙抡n程的培養目標，也是培養會學習的人，培養創新型人才。信息時代的公民必須學會學習，即學會自主學習，才能適應社會發展需要。而學生的主動探究、思考、討論、合作是思維的參與，是形成自主學習能力的必不可少的重要途徑。思維活動是認知的核心，只要學生真正動腦參與了，就能開發其智力，自主學習能力也就培養出來了。

注重培養學生的創造精神，提高學生科學素養

教師應當認識到：喚起學生的科學精神，灌輸科學意識比單純傳授科學事實更重要，而新時代的科學精神與學生密切相關，并要求教師著力培養的就是對于現實的嚴謹與創新。教師在講課和實驗中應注意自己的一言一行，嚴謹務實，通過言傳身教向學生無形地傳遞對待知識的科學態度。此外，在教學中常留一些開放性的思考題、設計題也不失為一種好方法。如學習了工業制硝酸的原理后，針對氮氧化物的后處理及造成酸雨等系列問題，請學生設計尾氣處理裝置；學習了HCl、NH3極易溶于水的性質后，抓住學生對噴泉很感興趣這一點，請學生運用物理、化學知識來設計噴泉實驗，并準備器具以供嘗試，等等，使學生感到知識遠未封口，學習絕無止境。給學生更多機會在不同背景下去應用所學知識，并根據反饋信息形成對客觀事物的認識，確立解決實際問題的方案，這本身也是一種創新，科學素養正是在這一點一滴的積累中慢慢形成的。

堅持四個基礎原則

先學后教先學后教的含義是把教學的重心放在學生的學上，鼓勵學生先自主學習；如果在自主學習中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習；個人探究或小組合作后仍存在問題的，教師才去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話。

以學定教以學為主的課堂教學應以學生的自主學習為中心，這一點在化學教學中尤為重要。化學教師必須充分重視并利用這一重要的課程資源，幫助學生在原先的基礎上建構新的更高層次的化學素養。自主學習強調學習者對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。以學生為主的化學課堂教學，從橫向的角度說，學習目標的制定、學習內容的選擇，既要考慮課程標準的要求，又要尊重學生的意愿和經驗，使學生有自主確定、至少有參與確定具體學習目標和內容的權利。從縱向的角度來看，在整個教學過程中，教師應讓每個學生積極、主動地參加到課堂教學活動和教學管理中來，使學生能夠對學習進展、學習方法作出自我監控和自我調節，對學習效果作出自我反思和自我評價。

多學少教教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。傳統的化學課堂教學教多學少，逐漸形成學生學習的思維惰性，使本來非常有趣的化學課變成學生厭學、教師苦教的勞役。這與教育管理制度有關，也與傳統教學模式的熏染有關。

以學論教以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課需要與之相適應的評價體系。一節課結束，如果教師關注的只是自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學生的學習狀態和學習效果，那么，這樣的課堂教學只是一種任務關注型教學，不是真正意義上的有效教學；這樣的教師也不是一種智慧型教師，他的工作可能是一種多少年如一日的單調重復與機械重復。對于學生的學業評價要注重對學生科學探究能力、情感態度和價值觀等方面的評價，注重考核學生在課堂中解決實際問題的能力，強化過程評價。

（作者單位：河北省盧龍縣電大進校）