淺談教師的批評藝術(shù)

劉少喜

學生在成長進程中，難免會出現(xiàn)錯誤，表現(xiàn)出自身的缺點。為了促其健康成長，教師必須對其進行行之有效的批評。在批評進程中，要講究批評藝術(shù)，才能促使他們健康成長、奮發(fā)向上，從而收到事半功倍的效果。

用肢體語言，使批評在無聲無息中進行肢體語言，內(nèi)涵豐富，可以表達不同的感情，它是一種暗示，卻能達到溝通心靈的作用。教師在課堂教學或其他場所，不免會發(fā)現(xiàn)學生做一些與當時場合不相宜或不和諧的事，可能有些正在發(fā)生但未造成影響，或準備實施而并未行動。這時，教師的一個眼神、手勢、搖頭等都可以起到制止的作用，避免破壞當時的氛圍，或使學生陷入尷尬的境地，既維護了學生的自尊心，制止了錯誤行為的發(fā)生，又維持了教師的尊嚴、課堂秩序，達到無聲勝有聲的效果。

批評應(yīng)避輕就重在班級管理和教學中，可能會遇到各種錯綜復雜的矛盾，在解決這類矛盾時，就應(yīng)避輕就重。避輕就重就是在解決矛盾的進程中，抓住主要的，不能被一些表面現(xiàn)象所迷惑，主觀臆斷，隨意采取行動；而是要深入調(diào)查，掌握第一手材料，深入思考、認真研究，從各種材料中去粗取精、去偽存真，然后付諸行動，從而達到批評的目的，收到批評應(yīng)有的效果。

假設(shè)一個班的學風存在問題，造成學生學業(yè)下降，如果不深入調(diào)查研究：為什么學生學習不踏實，真的是學生不愛學習嗎?造成這種問題的根本原因是什么？就從表面上觀察到的情況批評學生，短期看上去平靜了許多，似乎解決了問題，其實這種平靜不是真正的平靜，這種平靜中蘊藏著更大的不平靜，結(jié)果不但不能解決問題，反而使矛盾更加激化，于事無補，于人無益。同時，是一個學生的問題，決不牽涉多人，更不能牽涉全班，把脾氣發(fā)在全班學生身上。

批評恰到火候，過與不及都不行教師批評學生要掌握好度，不能“過”，也不能“不及”。有人認為“過”要好些，最起碼暫時能收到明顯效果，立竿見影，首先可以從氣勢上壓倒學生，使他們有所收斂；“不及”卻不同，達不到批評的目的，猶如隔靴搔癢。其實“過”與“不及”都不好。“過”雖然暫時達到目的，卻容易傷害學生的心，他們只是口服心不服，久而久之，會引起反感，造成師生感情的對立，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸行為。這樣既不利于學生改正缺點、錯誤，還會失去學生對教師的信任，喪失教師的威信。

以事實為依據(jù)，選好批評契入點在批評教育之前，不能道聽途說，偏聽偏信，主觀猜想，以想當然為依據(jù)，這樣做不好，特別是對問題學生更是這樣。教師應(yīng)充分調(diào)查研究，了解情況，以事實為依據(jù)，針對缺陷對癥下藥，做到有的放矢，才能促使學生有效改正錯誤。在批評學生時，一定要多動腦筋，多觀察，多思考，選好契入點，抓住有利時機，使學生深刻認識到自己的缺點、錯誤，真誠地感激教師的關(guān)懷、愛護，疼下決心，改正缺點，及時校正偏離的航道，順利回到正確的軌道上來。

化揭短為期望，使批評軟化處理學生的身體、心理發(fā)育還未成熟，世界觀還未完全正確地形成，各方面都處在成長階段，辨別是非的能力與自我控制的能力較差，犯錯誤是很正常的，教師應(yīng)該從他們的心理上去理解、體諒他們。因為學生犯錯誤大多是在無意之間發(fā)生的，過后都會產(chǎn)生愧疚心理，都有改過的愿望，想重新得到教師的充分信任。如果錯誤不是那么嚴重，就沒有必要非常嚴肅地、冷若冰霜地對待學生，不能數(shù)落或無故揭短。戴爾?卡耐基說過：“用建議的方法容易讓人改正錯誤，因為這樣做可以保持人的尊嚴。”批評學生時，不防換一種說法，使嚴厲的批評化為教師的渴望、建議，讓他們覺得老師充滿對自己的信任，對自己改正錯誤、缺點的信任，從而保護學生的自尊，自覺地改正缺點錯誤。這種批評的軟化處理，能使批評化腐朽為神奇，收到意想不到的效果，學生會對教師更加信任，與教師積極配合，便于今后工作的開展。

不管怎樣，在批評教育學生的進程中，使用批評這種方式，必須以“愛”貫穿始終，堅持公正、公平的原則。批評不是目的，只是一種手段，要處處關(guān)心學生，使學生從心里明白，教師是愛他們的，即使是批評，那也是一種愛的體現(xiàn)，從而避免批評產(chǎn)生的負面作用，達到批評應(yīng)有的效果。

（作者單位：湖北省鄖縣鄖陽科技學校）