小學識字教學的思考與實踐

張麗娟

識字教學是小學語文教學的重要內容。新課程標準明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，筆者采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境。

教給學生識字的方法，培養學生的識字能力

教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。新課程標準要求學生在第一學段認識1 600～1 800字，顯然就要求教師盡快“授之以漁”。在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點。《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

借助拼音，促使學生自學識字初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

利用插圖或者直觀教具識字低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容，可以在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

利用漢字規律幫助學生主動識字漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。

利用課外書和影視、廣告、商標等識字課外書可以讓學生認識很多不認識的字。在課余時間，引導學生去閱讀一些適合他們年齡段看的書籍，并教給識字方法，用音序和部首查字典的方法。這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，還讓學生多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要教，他們就認識了“娃哈哈”“貝奇野菜汁”“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

采用靈活的教學方法，激發學生的識字興趣

教師要在識字教學中努力培養學生的興趣和熱情，常用的方法有如下幾種。

游戲法游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在“創新識字”教學中，采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認字”“眼明手快”“郵差送信”等游戲方法進行教學，效果很好。

競賽激勵法這是一種類似“智力競賽”的方法，根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”“小燕飛到優秀組”“誰的紅花多”等等。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

電教法電化教學是現代科學技術在教學上的運用，具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合后，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積淀，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，容量大，效果佳，負擔輕，興趣濃，能力培養快。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要教師不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

（作者單位：河北省內邱縣教師進修學校附屬小學）