在作文教學中培養學生的積極情感

侯慶華

文章是由內容和形式組成的，情感是內容要素的核心。情感與學生的需要之間存在著密切的關系。葉圣陶先生在談到為什么要寫作時說：“凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經驗，一個意思，覺得它跟尋常的經驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個人生活的記錄，將來需用的時候還可以供查考，為了這個緣故，作者才提起筆來寫文章。”可見，情感在學生作文中具有舉足輕重的地位。可是，長期以來，作文教學忽視學生在作文過程中的情感、精神、意志、個性以及情趣的作用，導致學生失去了自己的個性，失去了真情實感。那么，如何才能讓情感在作文教學中發揮積極作用呢？

觀察生活，蓄積情感

思想和情感不是憑空而來的，它是觀察、體驗、分析、認識社會生活的結果。要樹立“大語文”的觀念，引導學生關注社會，關注人生，關注現實。從寫作目的講，應引導學生對社會及自身某些熱點問題進行思索，展開討論，用文章解決現實問題。從訓練途徑說，除了寫文章，還要讀文章，評文章，讓作文與現實生活緊緊聯系在一起。王尚文先生曾說過這樣一段頗耐人尋味的話：“寫作教學的生活化，首先是寫作動機的生活化。寫作不是作為一個學生學習的需要，而是作為一個人源于生活的碰撞而產生的需要。前者出于一種外在的需求，作者是這種需求的奴隸。寫作這種本來就是自然而然、自由自覺的活動，卻要在不自由、不自然、不自覺的條件下進行，就好比硬要一個五花大綁的人跳芭蕾舞一樣。即使是烏蘭諾娃也不可能，更何況是我們的學生？”沒有情感積蓄的大腦，就像干涸的水庫。學生在生活中情感蓄積越豐富，作文的契機就越多，也越有可能寫出具有一定情感深度和感染力度的作文。

增加學生的課外閱讀量教師必須重視課外閱讀指導，包括閱讀書籍的選擇、閱讀方法的介紹、閱讀習慣的培養，引導學生自己認真地閱讀，讓學生的情感與作品的情感充分交融，引起共鳴。優秀文學作品對少年兒童的影響力是不言而喻的，要讓學生走進書籍，在閱讀中感受世事滄桑，人生百態，喜怒哀樂。

帶學生走出課堂大自然是一本最好的教科書。作文教學應該融入大自然，和社會同呼吸。教師要經常帶領學生到郊外走走，讓他們嗅聞花的芳香，聆聽鳥的鳴叫，感受四季的輪回，寓作文教學于輕松愉快的活動中。

關心時事，培養愛國情感

呂叔湘先生說：“寫文章不僅僅是一個寫的問題，這里邊還有一個追求真理、服從真理的問題。凡是認識不清，或者不肯、不敢照所認識的去寫，都是不會寫出好文章來的。”對于學生來說，由于年齡和經歷的限制，他們對社會、對人生的理解往往是模糊的、片面的，甚至是偏激的。教師要善于引導，給他們一雙認識世界的“慧眼”。有一次，筆者聽到學生議論一位在中國的韓國老板強迫中國雇員下跪。有個學生說：“不就是跪一下嘛，總比餓肚子強。”筆者抓住這個苗頭，引導學生閱讀吳晗的《談骨氣》，使學生認識到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，要勇于維護個人尊嚴和民族尊嚴，并要求學生以此為話題寫一篇文章，談談自己的看法。結果，不僅提高了學生的認識能力和寫作水平，還培養了學生的自強意識和愛國情操。

營造氛圍，激發審美情感

學生寫作前，教師要抓住學生情感的興奮點、動情點，撥動他們心靈的琴弦，使學生觸景生情，從而引起學生對作文的興趣。如教師可以針對學生對音樂非常感興趣的心理特點，利用音樂中所蘊含的豐富的審美因素，來強化學生的審美體驗和感受，讓藝術和文學語言溝通起來，讓美的因素塑造學生完美的人格和高度發達的個性。

品生活甘甜，暢愉悅之情童年用無邪的眼睛觀察世界，用稚嫩的雙手觸摸世界，用天真的話語笑談世界，用純凈的心靈感受世界。在童年的歲月里，養一只小狗，種一棵小樹，為爸爸媽媽過生日，這些都充滿著無限的樂趣。寫一則成長的日記，敘一件有趣的小事，編一個美麗的童話，都是童年難忘的記憶。教師要在作文教學中，引導學生回味童年，抒發美好的情感。

看家鄉巨變，表自豪之情小學生的思維以直觀形象為主，擁有豐富的表象是作文的前提。作文的興趣在具體的形象、情景中更易激發。隨著社會的發展進步，農村的變化翻天覆地，這也是讓人欣喜和振奮的。讓學生了解家鄉的過去、展望家鄉的未來。從而激活思維，自豪之情流于筆端。有的描述家鄉美景，有的談起生活的變化；有的從門前新修的水泥路說起，有的從議論家中的電器設備開端，等等。這樣既給了學生豐富的寫作空間，也激發了對家鄉的熱愛、自豪之情。

嘗勞動之樂，寫生活之情讓學生參與家庭勞動、學校勞動、社會勞動，并以此為題材寫作，可以使其受益頗多。習作中小作者體驗到勞動的樂趣，也嘗試父母勞動養家的艱辛，讓他們感動于父母平凡中的偉大，勞動的深遠意義。再把這種刻骨銘心的體驗感動地表達出來，不僅讓學生積累了原生態的寫作素材，更讓他們懂得了應該珍惜他人的勞動成果，感恩父母，回報社會的道理。

（作者單位：河北省內邱縣南賽小學）