課有詩句語自新

呂衛星

語文課要上得富有文化品位，教師的語言需要有文學的意蘊和美感，能讓學生聽之悅耳，品之有味，從中既吸收優美的語言，又受到人文雨露的滋潤與審美情趣的培養。而詩句語言精美，蘊涵深邃，凝結著詩人的語言智慧，教師恰當地借用詩句來組織語言，常會使語言雋永精粹，魅力四溢，大大提升語言的表達效果。

借詩句打造導語的文氣美

上一篇課文，導語猶如是教師給學生吃的第一顆花生，若花生香、甜、脆，學生的食欲就會大增，便不住接著吃。反之，頭一顆花生苦、酸、澀，味同嚼蠟，學生就會棄之而去，即便余下的都是好花生。恰當地借用詩句進入導語，是扮靚教學語言的有效途徑之一。如教學《馬》，一名教師的導語是：“在古代，馬是人們重要的交通工具，‘馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安是征人在馬背上對親人的深深思念；‘馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚是將士馳騁沙場，殺敵報國的勇武。而法國博物學家布封筆下的馬是怎樣的呢？讓我們一起走進文本，去感受作者人文主義的情懷吧。”導語中借用的詩句，讓學生不僅聽出了被人馴養的馬的作用——心甘情愿地運貨騎人、奮勇向前地打仗，而且從中感到馬是人們忠實的朋友，聽話的工具。精煉的詩句于敘事中傳情達意，填補了現代學生心靈世界的空白，和課文內容形成補充，有血有肉。形式上，詩句與其他詞句組合自然，渲染了一種“文”的氣息，顯示了語言的美感。

借詩句打造評語的修辭美

師生互動是現代課堂運作中的重要特征，教師隨時都要對學生的成果進行評價。評價的目的主要是矯正錯誤，鼓勵學生繼續探索，尤其是后者更為重要。如上《出師表》時，一名教師問學生：“從這篇文章中，你們讀出了諸葛亮是一個怎樣的人？”有的學生說諸葛亮是一名忠君報國的人，有的學生說諸葛亮是一名謹慎小心的人，有的學生說諸葛亮是一名知人善任的人，還有一名學生說諸葛亮是一名迂腐之人。這名教師是這樣評價的：“同學們或議論紛紛，‘自在嬌鶯恰恰啼；或朗朗讀書，‘大珠小珠落玉盤。說諸葛亮，‘橫看成嶺側成峰，遠近高底各不同。后一名同學求異創新，‘一枝紅杏出墻來，不過有點‘不識廬山真面目，原來劉禪是一名‘楊話榆莢無才思，唯解漫天作雪飛的昏君，諸葛亮要不諄諄囑咐，蜀國恐怕在他率師出征不遠就‘山河破碎風飄絮了”。

教師借用詩句對學生的表達質量進行了評價，言辭里充滿了褒揚的詩情和形象的畫意，且詩句借用相連，比喻與借代整合，幽默與贊許相融，極具感染力。詩句“自在嬌鶯恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻學生“紛紛議論”，表現了課堂氣氛熱烈，學生自主性極高的特點；用“大珠小珠落玉盤”來形容學生讀書的聲之美，感情之豐富，寓情于語；用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來評價學生能從不同的角度看問題，語言充滿鼓勵之意；“一枝紅杏出墻來”表揚學生不拘一格，富有個性和創新精神；用“揚花榆莢無才思，唯解滿天作雪飛”來形象評定劉禪缺乏知識，少有才能，貶意中不乏調侃；用“山河破碎風飄絮”指代國家四分五裂。這些詩句在語言中熠熠生輝，具有修辭美，學生愛聽這樣有文采的語言，也在自然狀態的交流中積累了美的語言。

借詩句打造啟迪語的聯想美

詩句大都具有形象的可感性和內涵的豐富性，能引發讀者和聽眾由此及彼或由淺入深的思考。教師如果能借用與所教內容相近相似的詩句啟發學生，會使學生有在“溪回谷轉愁無路”時“忽有梅花一兩枝”的發現與體悟。如教學《武陵春》一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，學生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船載？教師沒有直接作答，而是借詩句來巧妙誘導：“南宋多愁善感的詞人李煜的《虞美人》中有兩句挺有名的詞句，‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，意思是說愁如長江之水向東流去而不會中斷，言愁無盡，用的是比喻的方法；李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中的‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁堪稱佳句，以比喻、對照寫意，言愁多而難以解脫。它們均化虛為實。”頓時，學生豁然開朗。

在這里，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用江水作比喻，言愁多而無盡，比喻貼切新穎。如果用“她的愁真多呀，簡直是無窮無盡”來解釋，那就毫無啟發性了。“抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁”用生活現象作比喻，言愁重難消，比喻形象生動，如果用“她的愁真重呀，重得無法比擬”來解說，那就枯燥乏味了，且沒有解決學生的真正疑問，是離題之語。而借用的詩句和原句中的“愁”字合二為一，比喻通俗易懂，化虛為實，學生聽后只要展開聯想的翅膀就會恍然大悟，顯示了語言的啟迪聯想之美。

（作者單位：河北省井陘縣第二中學）