高中英語寫作教學策略

朱靈仙

英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是筆者面臨的一大課題。筆者根據語言的習得規律，在寫作課上進行了大膽的嘗試，圍繞課文內容，對學生進行階梯式、演進成文訓練。

仿寫

由模仿到創造，這是學習寫作的一條規律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。如學到“Abraham Lincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規定的題目一定要有課文做范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

縮寫

縮寫練習能培養學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：1）教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學生根據要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如要求學生把學過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態等較為簡單的內容入手。

自由寫作

教師可以讓學生進行自由寫作，學生也可以根據自己的興趣寫一篇和所學單元主題相關的文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分3個部分：1）Introduction（介紹部分），包括時間、地點、人物、原因、準備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結論部分），感想。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。步驟：1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現學生的主體地位和作用，增強學生學習英語的自信心和成功感，體現素質教育的基本內涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）