化學課堂教學的點滴體會

史小俠

課前準備

增強新課改的意識，課前設計要體現課標精神當前，大多數教師積極實施新課標，進行新課改，但有些教師還沒有積極行動，從授課情況及教案，可窺見一斑。教案沒有創新，教案設計還是老一套，備課時還按“導入—講授—鞏固—小結—作業”的教學思路設計教學過程，教師講，學生聽。與其說這是教學技巧、方法的落后，不如說是教育觀念的落后。有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學設計。改革備課方法先改革備課思想，更新觀念。教師要增強新課改的意識，要有新課改的具體行動，從自身做起，研究課程究竟如何改。把課標的理念融在教學設計之中，從目標設計、內容優化及教學組織等各方面體現課標精神，新課程才能得以實施。否則，教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學還是老路子。教案是教學方案，是教學程序，并不是將課本知識按步驟羅列，而應該寫的是課堂上教師、學生該做什么、怎么做。所以教師要增強新課改的意識，將新課標融入備課各環節，才能讓新課改的精神體現在課堂教學中。

改變備課方式，加強集體備課現在教師備課大多數自己的課自己備，可謂“關門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的經驗，備課內容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質量。集體備課時，大家集中起來說說議議，對本章節的教學內容統一教學理念，統一教學思路，明確教學目標，一起分析哪是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學生，鉆研教材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格及本班學生情況，進行補充修改，寫出個性化的以學定教的教案。寫教案的過程恰是對課堂教學籌劃的過程，整理教學思路的過程。集體備課就是把“個人自備”“集體交流”“個人整理”等幾項工作結合起來。如果教師互相聽課、評課，進行教研活動，以老帶新，骨干教師跟蹤指導新教師，取長補短，還可以共同提高，共同進步。

課堂教學設計要“以學定教”，以學生的學為中心，從學的角度設計課堂內容集體備課，集體設計課堂教學，設計什么呢？筆者認為應該從怎樣讓學生學會和會學，怎樣可以讓學生主動參與、親自動手，怎樣真正發揮出學生的主體地位方面設計教學情節。

1）將需要學生“專心聽講”的內容設計成需要學生“多動多講多問”的問題。即把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學。把話語權還給學生，改變“老師講、學生聽”的舊的課堂狀態。用開放性問題引導學生思考，把教學重點放在知識的來龍去脈上，放在揭示知識形成的規律上，組織學生討論，鼓勵學生回答問題，提出問題。

2）多設計實驗，以實驗來引導，克服說教。學生對做化學實驗有著特別濃厚的興趣。這一點，可以從學生反饋的小問卷得到證實，學生愿意看教師的演示實驗，更喜歡自己做實驗。因此，教師要認識實驗的重要性，實驗是任何學習方法都代替不了的首選方法，教師有實驗意識，才能帶動學生的實驗。

3）讓化學回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗。教師的教學應將課堂知識與學生的日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才會學得有趣，才能感覺化學就在身邊，化學與日常生活密切相關。

準備工作做好了，教案寫好了，走進課堂之前，還應備思維教案，像放電影似的在腦海中過一遍，想象課堂上課的情景，做到胸有成竹。

課堂教學

讓學生享受學習注意營造民主開放、鼓勵個性、輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情會使人大腦受抑制，思維混亂，學習效率大減。如果教師上課充滿激情，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就樂意學。課堂氣氛活躍，學生就敢想敢說，有自信，自然能夠增強學習化學的興趣。如果課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果肯定不好。

盡量做到“三不”學生自己能說出來的，教師不說；學生自己能學會的，教師不講；學生自己能做的，教師不做。比如：小組討論后教師代講；學生實驗后，教師說出實驗現象和實驗結論，這都沒有體現學生是學習主人。

做到“三允許”學生在學習過程中會有不同的理解，產生不同的疑惑。教師除了有意識地引導學生提問題外，更要讓學生放下心理包袱。一要允許學生有疑就問，大膽質疑，使學生認識到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二要允許學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，使學生意識到：不怕見解錯，就怕沒見解。三要允許鄰近學生之間的討論，商討問題時的小聲說話，不能認為是課堂亂。

（作者單位：河北省遷安市職教中心）